教育叙事写作指导探讨

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1、教育叙事写作指导探讨一、教育叙爭（一）什么是教育叙事教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育牛活屮发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程屮的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。总之，写教育叙事实为了让教育回归生活木身，让教师在教育生活屮领悟教育的力量，使自己的教育实践

2、具有口己独特的理论和实践的牛命力。这也是教育叙事研究确切的追求。写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象，还要有足够的理论视角。只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织爭件。才知道爭件纽织起来后能够表达什么样的理论主题。写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关。如果有了明确的追求，又有不断反思的精神并确实是想追问自己，当教师这些年來到底都做了些什么，在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛苦与喜悦，总之，一旦教师想要认真地审杳H己的教育生活，那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。如

3、果只是为了完成什么上面布置的任务，或为了其他名利，是不可能写出高质量的教育叙爭。（二）教育叙事的特点（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是來自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”,只有“原汁原味”的教冇事件才有特定的意义。（2）人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们口己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出校为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的

4、人物角色“更饱满”。（3）悄节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使牛活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的悄节。（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节屮看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事悄节提供给阅读者身临其境的感受，对于教冇者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个

5、因素。（5）感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育爭件及其情节中归纳出來的。（三）教育叙事的基本内容框架1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须而而俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。2、问题悄境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际悄节进行选择，目的凸现焦点。要冇细节的描写，描写生动，引人入胜。描写-般釆取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。3、问题解决结果或效果的描

6、述。主要内容结构：背景、问题、细节、结果。（四）优秀教育叙事的标准丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程小揭示了一•系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神谡撼，那么这就是非常好的叙事了。在此我们就给出个一般标准吧，好的叙爭-生动的故事+精彩的内心活动。具体可分解为以下几项：1、事件真实。2、描述的情境有意义，抒发独到思考。3、叙述清晰，细节描写牛动，揭示人物的心理，细腻

7、刻画冲突悄节。4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。（五）写教育叙事的要求1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或儿个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发牛的某一种意外的”教学冲突”。3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要冇一定的悄节性和可读性。叙述要有一个从开始到结朿的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲

8、究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。它不同于教学之前的“教学设计方案”（或“教案”），也不同于教学之后的“教学实录”（或“课堂实录”）。没有人物的内心活动。4、每个“教育叙爭”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启辿作用。5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中岀现的问题。