教师实验技能操作比赛研究及思索

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1、教师实验技能操作比赛研究及思索2011年7月12日，浙江省台州市教研室举行了首届中小学科学教师实验技能操作大赛的复赛。来自9个县（市、区）的46名选手分初中组和小学组展开了激烈的角逐，这46位选手都是经过各县（市、区）初赛挑选出来的，复赛评委通过对实验设计、仪器选择、实验操作、实验技能和实验报告的呈现等方面进行认真仔细的评分，决出奖次。基本实验操作比赛命题要求选择现行初中《科学》（浙教版）教材中的一个演示实验或学生实验，关键是考查选手对教材的熟悉程度、实验操作的规范性和实验效果的理想性。基本实验操作比赛试

2、题试题特点从试题设计看，竞赛内容为选手熟悉的基本实验，关键是看选手审题是否到位、操作是否规范、流程是否正确、实验能否演示成功。实验涉及玻璃管的切割、玻璃灯工、实验仪器组装、气体体积的估算、药品用量的取用、气体的制备和化学性质的检验等。试题挑战了选手的实验操作基本功和熟练程度，突出了操作技能的竞技水平。竞赛结果在比赛现场中选手虽紧张，但大多表现出较强的实验基本功，许多选手动作规范且娴熟流畅，让人感受到了实验的美。同时在竞赛时也暴露出如下问题。1）不常见的仪器不会合理使用。本次实验未提供现成的导管，而提供了3

3、0厘米左右的直玻璃管，需要选手在竞赛中按照实验要求自行制作导管。在导管的切割中，绝大多数选手不会正确使用锂刀，其中一位选手没有切割玻璃管，而直接在实验中使用30厘米左右的直玻璃管；在玻璃灯工作中，大多数导管的弯曲部位和弯曲角度不符合实验要求;在橡皮塞钻孔中，有部分选手对新式打孔器不知如何使用,有多位选手打的孔是斜的。2）操作细节不规范。在制取氧气时，只需收集2瓶（各125毫升左右）氧气，换算成高猛酸钾约需7克，但较多选手在取用高猛酸钾时用量不准，导致个别组选手在收集一瓶气体后重新组装仪器、制取和收集氧气，

4、也有极个别选手高猛酸钾的用量过多，实验时高猛酸钾竟占大试管的一半；三分之一左右的实验组其水槽中的水呈紫红色，铁丝在氧气中燃烧，有的选手将铁丝向瓶中伸入时速度太快或深度过浅，导致现象都不明显。3）实验后处理不到位。实验过程中，用过的仪器试剂瓶随手放置，实验台面凌乱，实验结束后，一些选手对实验台面只是用抹布草草一抹，台面上水迹斑斑。实验设计与操作比赛命题要求以国家课程标准为依据，以现行《科学》教材为主进行命题。实验设计与操作比赛重点考查选手的创新意识、实验设计能力和实践动手能力。实验设计与操作试题试题特点测定

5、灯泡的额定功率是选手非常熟悉的实验。关键是实验条件的改变对选手的实验思想、实验设计和操作能力提出了考验。实验涉及基本电路连接、单（双）刀双掷开关的连接和使用等，试题挑战了选手的实验创新设计能力、科学选择仪器和准确操作实验仪器能力、按实验步骤进行实验、自我评价的实验能力等。竞赛结果由于实验设计和操作的要求较高，对选手的思维挑战很大，因此从实验设计到最后完成实验报告就显得非常匆忙。1）实验设计能力有待提高。在竞赛时，所有选手都能正确设计滑动变组器、定值电阻和电灯、单刀单掷开关和电源组成的实验电路。但由于对单（

6、双）刀双掷开关的使用方法不熟悉，有许多选手不能合理设计完整的实验电路，如有的选手仅使用了双刀双掷开关，有的选手仅使用了单刀双掷开关。也有极少数的选手在规定时间内无法完成实验设计，导致实验操作无法完成。2）实验操作的细节有待规范。根据电路图连接电路是电学实验的基本规范，在实验时应注意合理布局、科学连接、检查电路、操作测量等基本步骤。在竞赛时，许多选手在实验设计上花费了大量时间，因此实验操作和测量显得非常匆忙，表现在桌上器材摆放非常凌乱，连接电路时缺少相应的顺序和章法，测量数据时间不充裕等，个别选手在实验结束

7、时都没有对器材进行复原。3）实验结论的呈现方式有待改进。实验要求选手能测量小灯泡的额定功率及灯泡的功率与电压的关系，因此需要在实验中改变滑动变阻器的阻值，选择相应的电压值进行测量，并用图象展示出来。在竞赛中，大部分选手能测出灯泡的额定功率，但在测量灯泡的功率与电压的关系时，测量点选择不够合理，有的电压值过高严重超过了灯泡的额定电压、有的测量次数不足，使作出的曲线缺少说服力，同时很多选手没有把X0时情况在曲线中标出。赛后反思和建议科学学科是建立在实验基础上的学科，教师的演示实验直接影响着学生对某一概念和规律

8、的理解和掌握，也潜移默化地影响着学生世界观、思维方式的形成。成功的演示实验可使学生终身难忘，能激发学生浓厚的学习兴趣。本次比赛的目的是搭建平台，扩大实验影响，引导教师重视实验，教学中要开齐开足实验，并创造性地利用实验资源，促进教育装备的高效利用，同时促进教师的专业发展和实验教学的常态化。加强教师的实验观，提高实验关注度随着多媒体技术进入课堂后，许多科学教师对实验的关注度逐渐下降，教师们喜欢在黑板上画实验、讲实验或者利用课件来放