初中英语评课稿 俯拾细节，绽放精彩课堂

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1、俯拾细节，绽放精彩课堂今天我有幸聆听张蔓元老师执教的Unit7It’sraining!的第一课时，感觉这节课教学目标明确，教学重难点突出，教学过程流畅清晰，学生主体性突出、参与性强，教学效果显著。而这节课给我印象最深刻的还是张老师对教学中每一细节的把握与处理。一、细节：伏于课堂伊始处“良好的开端是成功的一半”，一节好的英语课一定要有一个好的导入。我们在设计导入环节时总会考虑到趣味性、针对性、新颖性。在借班上课的情境下，张老师先做简短的自我介绍完全在情理之中，但她紧接着又向学生介绍起自己的学校：Myschoolisnotverybig,butit’sverybeautiful.In

2、spring,it’s…Insummer,it’s…噢，原来匠心独运之处就在这里，一下子就把开场白与本节课要教学的内容紧密结合起来了。在介绍自己学校的过程中，张老师特地展示给学生看一幅银杏树的图片，那是一棵缀满金黄色叶片的老银杏树，浓郁的季节韵味顿时渲染了全场，教学主题也更进一步得到映衬。随后，老师请学生猜测老银杏树的年龄，完全符合学生的心理需求，又请学生说照片中学生的“万圣节”活动，这一系列的日常交际性话题，贴近学生生活实际，蕴含浓厚的英语氛围，迅速地吸引了学生的眼球，攥住了孩子们的心，全身心地投入到接下来的教学活动中。二、细节:孕于教学过程中1、合理整合，注重建构学习是一个循

3、序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联高层次知识理解和掌握。若是同类知识，要提升到新的台阶更需要以原有的知识作为铺垫。尤其是英语，最重要的是积累，提高语言的复现率，注意引导学生温故而知新。在张老师的这节课上，教师引导学生围绕四季展开丰富的、多层次的、多句型的问答，尤其是对spring和summer这两个季节更是进行扎实的有关活动的对话操练，其目的就是为了充实学生的知识储备，所以学生到后面的反馈环节才会有话想说，有话可说。张老师上课的用心可见一斑。建构主义理论认为学生并不是知识被动的接受者，而是知识的主动积极建构者。张老师的这节课鲜明地体现了这一点，在她的这节

4、课中，学生真正是学习的主人，是学习的主体和中心，老师只是帮助学生的指导者。在这节课中，学生谈论的是他们感兴趣的话题，即他们的生活，他们所生活的城市，在不同的季节中这个城市的天气以及他们在不同季节里所做的喜欢做的事情。在学习策略的培养上，也可见张老师的细致。在讨论四季中，明显可以看出着力的比重差异，spring和summer下足力气，全面展开讨论，例如针对flykites这一话题，老师先问Whataretheydoing?再问Doyoulikeflyingkites?得到肯定回答后又追问Wheredoyouusuallyflykites?学生回答Park之后，她还“穷追不舍”。Is

5、itaparknearyourhouse?为何如此浓墨重彩，大力渲染？原来是为了后面可以放手。Autumn和winter就相对简单了，反馈环节的语段输出就得心应手了。诸如此类的细节还可见于出示表示天气的单词sunny,rainy,cloudy,windy时的红色标注，学生一目了然地看出了构词的相同之处和发音的相同之处。2、教育无痕，妙语过渡完美的教育是无痕的。张老师在这节课中不仅教给学生有关季节和天气的语言知识和技能，更是进行了“润物细无声”的美的教育。课中张老师所选用的图片无一不流露出她对美的感悟和追求。从课始那一树斑斓到老银杏，从伴随课堂始终的四季图片到欢快活跃的公园春游图，

6、到蓝天白云的拉萨旅行图片，到课尾那一组世界各地风景秀丽的照片，无一不流淌着诗意。学生在这样的课堂不仅仅是在学习语言，更是在享受着美！美的教育无痕，课堂教学的过渡也同样无痕。你听，Weatherchangesfromdaytodayandchangesfromseasontoseason.就这么轻轻一句，郝老师就把教学的重心从天气迁移到了季节。在请学生谈论自己最喜欢的季节之前，老师先给学生做了一个短短的听力材料，但她没有按照常规思路说Let’slistentothetapeandanswerthequestions.她请出了一名小助手——她的儿子。这可是课堂里学生的同龄人哦！于是距

7、离一下子就接近了，共同语言也就产生了。3、适度纠错，正面评价曾经一度，我们为课堂上如何纠错而犹豫矛盾：是放任不管呢还是大张旗鼓，大纠特纠？张老师在她这节课中用实际行动给我们做了一个示范。在请学生同桌操练不同城市的天气情况后，张老师请了两位学生起来反馈对话，没想到第一组就出了问题，小女孩回答错了，老师没有慌乱，更没有视而不见，只是和善地提醒看了一句：Isitrainy?小女孩顿时会意，立刻主动纠正错误回答。老师轻轻重复了一遍正确发音，一点没让学生觉得有难为情的必要。在讨论冬季不经常