农村中小学生厌学原因及对策研究(活页)

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1、编号《课题设计论证》活页填表说明：本表供匿名评审使用，编号由省教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用XXX.XXXXXX代表。否则，将不能进入评审程序。课题名称：农村中小学生厌学原因及对策研究课题设计论证•课题研究核心概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值•课题研究的主要内容、拟解决的主要问题及研究方法•课题研究的组织、实施步骤、阶段目标和最终成果（限3000字内）一、课题核心概念：厌学：灰学就是讨厌学习，具体来说，灰学是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和

2、冷漠态度，并在客观上明显表现岀来的行为。具体表现是学习效率低下，尽管有时候用功了，但效果不佳，并且感到学习非常枯燥，毫无兴趣。如果家长不督促，很少主动学习，不会主动的去涉及其他学习内容、一学习就觉得疲劳、要完成某一学习任务，需耍家长用物质激励。有不明白的问题时，很少去弄明白到底是为什么、花在电视、电脑和娱乐上的时间比学习时间多,没冇明确的学习目的，不会捉前做计划等，冇的其至一捉到学习就头疼。灰学可以划分为轻度厌学、中度厌学、重度厌学。轻者，表现对上学不感兴趣，但迫于家庭或外界压力乂不得不走进学校。在校学习状态消极，学习效率低

3、下。重者，可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪，最终可能会选择退学、离家出走等极端行为。近儿年我县的教育状况来看，当下屮小学出现灰学现象非常普遍，其主要表现是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把淫习作为一件痛苦的事情，不把精力放在学习上，对作业或考试厌烦、马虎，没有良好的学习品质，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。造成厌学症的原I大I很多。从外因看，冇家庭教育和学校教育的失误，如不当的教育方法家长期累过高，教师态度生硬，社会不良风气的影响；从内因看，学习目的不明确，学习无兴趣，自制力较差，懒惰脆弱，抗挫

4、能力差等等。二、研究现状：早在上个世纪70年代，国内外就开始研究，前苏联教育实践家苏霍姆林斯基就成功克服孩子的厌学情绪，达到是全体学生快乐学习的目的，国内在这方面研究的也非常多。如葫芦岛广播屯视大学的研究认为“从中小学自身的特点、个人的主观心理、学生所处的社会文化、家庭教育、学校教育及师生关系等方面对中小学生厌学原I大I分析深入探究，厌学现象很严重。我们学校在七年级调查中也发现，冇百分之七十左右的学生有一点厌学，有百分之二十的学生严重厌学，只有百分之十左右的学生不厌学。从我县近三年参加中招考试人数来看，只有七千多人，而实际在

5、七年级建档人数都在一万一千多人，每届都流失四千多，且中招成绩在全市几乎倒数。小学成绩也不尽如人意。可见厌学已成为中小学生学习问题中普遍现象H最具危害的问题。三、选题意义：近年來我们息县各级各内学校，都或多或少的出现了不同类学生厌学现象特别是农村初中厌学现象尤为突出，学生厌学宜接导致教学质量下降，辍学率上升,校风学风查，家长对学校信任度查，社会评价查，若不想办法对这一现象制止，会出现很难收拾的局面。所以我们认为提出这一课题研究，是一件很有现实意义、很有价值的事情。通过研究期望会找到学生厌学的原因，寻求有针对性的对策，实践中发扬

6、光大，在县区推广，切实改变我县中小学生厌学的现象。四、研究价值；旨在提升学校教育教学质量，提升学生的整体索质，巩固学额，确保我县义务教育阶段的教育教学质量。五、研究的主要内容：1.研究学生厌学的原因所在，包括主观和客观因索，学校、家庭和社会的因素，当然也包括年龄因素、生理因索和心理因素等等。2.提出解决学生厌学的策略并在实践中应用六、解决的主要问题：%1我们力图以我县中小学的现状为立足点，以课堂教学为主线，以教育学、心理学为指导，分析学困生庆学成因，对症下药研究其转化策略，调动其学习的积极性与主动性，提高其学习的效率。%1通

7、过调查问卷、座谈方式进行个案分析，来研究学困生厌学成因。%1召开任课教师研讨会，多方协作，形成合力，确定有效转化策略并共同实施。%1进行阶段性总结，撰写研究报告，向全校教师推广研究成果从而逐步转化我校学困生厌学状况。七、研究方法：文献法，问卷调查法，个案分析法，归纳总结法。1、调查问卷法：对几所中小学生的学习状况进行问卷调查，整理作为研究学困生的资料。2、文献研究法：研究期间认真学习有关教育理论，史新教育观念，关注国内外学困生研究发展动态，吸取新的研究成果，及时调整研究方案。3、访谈法：多与学困生交流，了解他们的思想和心理变

8、化，以便冇针对性的指导，找出提高学困生学习兴趣的方法形成个案研究。4、经验总结法：依据研究期间提供的转化成功的事实及经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念，我们将在每阶段都写出实验计划和研究报告，记录每阶段的研究成果。八、课题组织课题负责人：xX课题成员：XX、XX、X