初中化学教学中的概念教学策略简谈

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1、初中化学教学中的概念教学策略简谈摘要：化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等等。笔者从以下儿个方面作了尝试与初探：1•联系生活，从实际出发辨析概念；2•注重实验，用实验引出概念；3•抓住关键字词，讲清概念含义；4•解剖概念内容，帮助学生理解；5•加强引导，注重概念的内涵与外延；6•正确辨析，注意概念之间的区别；7.系统分类，注意概念之间的联系。以上初探为一管之见，仅供参考，旨在抛砖引玉，活跃教研氛围。关键词：初中化学化学概念策略一、联系生活，从实际出发辨析概念根据新课标的要求，化学教学要注重联系住活实际，培养学牛学化学用化学的意

2、识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败Z前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发牛了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的木质区别为有无新物质生成。二、注重实验，用实验引出概念在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基木概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可

3、以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没冇牛成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系

4、。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。三、抓住关键字词，讲清概念含义化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，耍充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样,既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元索组成

5、的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。四、解剖概念内容，帮助学生理解化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学牛加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开來，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；英三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解

6、的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念Z-O在讲解时要阐明催化剂是相对于特定的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能否发生，也不能改变生成物的质量。五、加强引导，注重概念的内涵与外延紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，乂有助于拓展学生的思维视野。如人教版初中化学教材关于“盐”定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NII4NO3、NH4C1等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含冇金属离子或较根离子和酸根离子的化合物叫

7、做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaC1+NI141ICO3=NaIICO3+NII4C1的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。六、正确辨析，注意概念之间的区别物质分类一直是近几年屮考考查的重点和热点，考查的方式灵活多样，题型背景层出不穷，混合物和纯净物辨析区分更是许多省市命题考查的热点。对此，教师在教学中应引导学生正确辨析

8、，注意概念Z间的区别。如“纯净物”只有一种物质组成，有固定的性质，