初中化学概念教学策略

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1、初中化学概念教学策略邯郸市成安县长巷乡初级中学常林初屮化学概念是整个化学知识的基础，充分掌握概念是学习化学知识的精髓。只冇让学生清楚准确的理解化学基本概念理论，才能使学生更深刻的认识物质及其变化规律。初中生刚接触化学知识，他们对实验现象充满了兴趣，求知欲比较旺盛,往往把注意力集屮在观察丰富多彩的实验现象上。而化学概念由于抽彖难懂,一些描述性材料枯燥乏味，学生往往会把学习化学概念视为畏途，并会错误的认为化学是一门死记硬背的学科。新课程标准对学生学习过程与方法的注重意味着“教学中要重在引导学生体验概念的形成过程，在生动、丰富的情景中通过学生的积极思考，通过分析、归纳，形成概念，在应

2、用屮理解概念。下而以“复分解反应”为例进行分析：(1)概念名称：“复分解反应”；(2)概念定义：“两种化合物相互交换成分，生成另外两种化合物的反应叫做复分解反应。”它是一类事物共同属性(关键特征)的文字表征；(3)概念实例：一切符合复分解反应定义特征的反应都是“复分解反应”这个概念，女l【CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2；+Na2SO4,Fe2O3+6HC1=2FeC13+3H2O等，他们乂称为概念的正例或肯定例证；一切不符合复分解反应定义特征的反应,如Ca(OH)2+CO2=CaCO3

3、+H2O,Fe2O3+3CO二2Fe+3CO2等，被称为复分解反应的反例或否定例证。

4、(4)概念属性：概念的一切止例所具有的共同木质属性，又称关键特征或标准屈性，如“复分解反应”这一概念的关键特征是：①两种化合物反应；②相互交换成分；③生成另两种化合物。概念的习得不单单是记住概念的名称和定义，而是一个通过积极的思维活动对各种各样的概念实例进行分析、概括，从而把握同类事物关键特征的有意义的学习过程。2概念形成及其阶段分析认知血理堂屮概念的形成即个体形成概念的过程，指的是学习者通过大量接触事例从而获得同类事物现彖的共同特征，并以肯定或否定的例子加以证实的学习方式及其控制过程。各种化学概念的形成过程总是从感知开始的，并且要经历学习者的思维加工。现以初中化学“溶液”概念

5、形成为例分析其各阶段的貝体实施：概念形成学习相当于奥苏贝尔的上位学习过程，对于知识积累较少以及认知能力较弱的初中学生，由于缺乏一系列可作铺垫之用的化学概念和相关知识，概念形成的学习方式更容易被接受。3概念形成的教学策略概念形成的教学要求重视概念的建立过程，强调对学生再现知识的来龙去脉，对概念的形成和发展过程、研究问题的方法、思路和方向冇一清晰的认识。相对于单纯为了内容传授而将重点放在概念内涵、外延以及概念间联系与区别上的概念习得方式，概念形成的教学不必过于偏重对概念定义的解释或追求表述的严谨性、对某些概念作机械的比较。(1)加强教学的直观形象性，促使学生以多种方式感受有关概念化

6、学基本概念的抽象性往往成为学生学习的一个心理障碍。概念形成的感知阶段教师运用各种直观手段：演示实验、图表、模型、多种视听媒体等展示一系列概念的学习情境，学生可以从屮立刻了解冇关概念的某些信息，为内化这一概念奠定感性基础。如“溶解度”概念的教学中可演示3个多媒体动矶①将蔗糖和氯化钠分别放入1杯水和1盆水屮，能否比较2者的溶解度；②将蔗糖和氯化钠分别放入20°C和80°C的1杯水屮，能否比较2者的溶解度；③同样温度下,等量的水中分别任意放入少量蔗糖和氯化钠，能否比较2者的溶解度？这样的情景设计有利于突出概念的关键特征，概念的关键特征越明显，学习越容易。在捉供直接的感性认识的同时，教

7、师还应分析学生已冇的H常生活或前学习知识对新概念学习的影响，这些知识往往会促进或阻碍科学概念的建立：如学生初次接触“混合物”的概念吋，往往不会考虑物质是否发生了反应，将五氧化二磷认作是氧气和片磷的混合物等，教师在给出混合物的概念定义后，可通过演示将面粉和铁粉混合，再通过用磁铁将它们分为黑口分明2堆的实验来形象地表征“混合物屮各物质保留其物理性质”的概念屈性。(1)用适当的语言表征概念定义，清晰界定概念的外延定义是对已经掌握的事实材料在感知表象的基础上经分析、综合、概括等逻辑思维过程所得出的结论。下定义并不是为了背诵概念的内涵和结构信息，而在于解释概念与其他同位概念的关系，最终达

8、到准确认识和运用概念的口的。根据学生年龄和概括能力的差异，初屮化学教材分化出2种概念的定义形式——具体性表述和定义性表述：具体性表述即用直接观察或罗列比较的具体语言对概念进行表述，它具有明显的口语化特征，所反映的信息一目了然、容易被初学者掌握。如：①像石蕊、酚軌这种能与酸或碱溶液作用显示不同颜色的物质叫做酸碱指示剂；②像S04这样在许多化学反应里作为一个整体参加的原子集团叫做原子团；③化合价即化合物中各元素原子所具有的一定个数比，如HCI、H20、NH3等。初中阶段对于一些非重点概念，应尽量