关于创设物理教学情境的反思

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1、关于创设物理教学情境的反思　　　　目前我校教学中所遇到的最大问题是学生的学习主动性不高难以形成有效的自主性学习使教师的教学活动无法落实到实处本研究就是在这种背景下展开　　　　一、教学情境的作用　　　　在教学创设一定的教学情境目的是引起学生心理的内部矛盾冲突从而引起他们的好奇心激发起学习的动机使他们兴趣盎然地投入学习变“要我学”为“我要学”让学生在课堂上动起来使学生真正成为学习的主人因此在课堂教学中合理创设和运用情境激发学生的学习兴趣帮助学生理解教学内容能够提高教学效率　　　　在教学中教师可以通过直观手段与语言描绘相结合等手段营造适宜的氛围把学生的

2、情感活动与认知活动结合起来使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己提高自己教学情境是教学的突破口他在教学中所起到的最大作用就是让学生在不自觉中达到情景交融使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态全身心地投入到学习之中从而保证教学活动的有效性和预见性　　　　二、有效的教学情境特点　　　　在物理教学中所创设的教学情境必须满足一下特点：　　　　1、生活性物理知识来源于生活应用于生活教学中所创设的情境必须具有生活性既要注重联系学生的现实生活在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源又要深入挖掘和利用学生的经验正如陶行知先生所说：“接知如接枝我们要以自己

3、的经验做根以这经验所发生的知识做枝然后别人的知识方才可以接得上去别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分”　　　　2、形象性强调物理教学情境创设的形象性其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系在物理教学中有一些教学难点学生不易理解究其原因是因为抽象因此在创设的教学情境时必须强调情景的可见性要让学生摸得着的、看得见它能有效地丰富学生的感性认识帮助学生从感性认识向理性认识的转化和升华同时应该能够促使学生通过想象和联想超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展　

4、　　　3、学科性物理教学情境创设要体现物理特色紧扣物理教学内容凸现学习重点教学情境应是体现物理学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景只有这样的情境才能有效地阐明物理知识在实际生活中的价值帮助学生准确理解物理知识的内涵激发他们学习的动力和热情例如在“阿基米得定律”教学展开之前首先设计教学情境可以让学生讲“曹冲称象”的故事当然也可以通过动画的形式展现然后引导学生分析并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度――排水量――船与石头重之间的特定联系由此为阿基米得定律教学展开奠定了情境基础　　　　4、问题性创设教学情境的目的是

5、引起学生的思考因此所设计的教学情境一定是内含问题的情境它能有效地引发学生的思考教学情境一定的教学目标而提出来的目标是设问的方向、依据也是问题的价值所在；同时其难易程度要适合全班同学的实际水平以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态以使问题具有真正吸引学生的力量只有这种才能让学生主动学习主动联想藉以激发学生思考促使学生的思维从疑问开始在联想和想象中活跃在获得正确答案中发展在理解、深化、运用物理概念的过程中得到强化例如“浮力”来自于生活中的经验往往成为学生思维的障碍学生常常误以为浮力跟物体的质量、密度有关跟物体浸入液体中的深度有关沉入水底的物体不受浮

6、力等为了使学生建立正确的概念设计如下问题情境：（1）用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中要求学生观察弹簧秤示数并提问：这说明了什么（2）用弹簧秤挂起铁块慢慢地浸入水中让学生观察弹簧秤示数变化待铁块全部浸入再置于不同深度提问：观察到什么（3）换用煤油或酒精重做上面的实验让学生观察并回答液体密度不同弹簧秤示数有何不同这些问题源于生活实际但又往往被人们熟视无睹或与常规生活经验相桲这就更使即将展开的教学笼罩上一层趣味的光环　　　　以上是我对初中物理教学中的情境创设的一点看法和做法教学情境一般交叉、变换用于教学要使效果显著关键是根据教学内容和学生实际

7、灵活应用为学生学生创设良好的教学情境使学生摆脱消极被动困境让学生学得生动活片、积极主动