物理教学中的情境创设论文

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1、物理教学中的情境创设论文..适当的教学情境设计可以使一堂课取得良好的教学效果。这就对我们的教学提出了要求:如何创设一定的教学情境,才能更有效的提起学生的兴趣,引起学生的思考,激活学生的思维,强化学生的记忆呢?结合物理学科特点,以及我多年的教学实践经验,我总结了以下创设教学情境的方法:一、以灵活多变的引课方式创设教学情境课前十几分钟,学生情绪高昂..,精神饱满,注意力集中,如果教师能抓住这个有利时机,根据授课内容,选择适当的引课方式,就能激发学生的学习兴趣。1.利用历史故事创设教学情境用生动的故事引入新课

2、,使学生精力高度集中,情绪高昂,例如,讲“重核裂变”时,介绍我国科学家邓稼先研制两弹的故事。学生听后兴趣盎然,产生了探求“为什么”的欲望,点燃了求知的火花。又如,在进行“阿基米德原理”这一内容教学之前,可以先介绍阿基米德本人的生平事迹,再以故事形式介绍阿基米德在洗澡过程中忽得灵感,领悟并最后研究得到这一原理的本质。通过丰富多彩的历史背景,使教学更具趣味性,从而提高学生的学习兴趣,对教学内容的记忆也更深刻。2.利用问题创设教学情境精心设计一些问题,将学生带入求知的情景中。例如,讲“透镜”时提问:近视眼配戴

3、的镜片和远视眼配戴的镜片有什么区别?患近视或远视的病人配戴相应的眼镜后为什么能提高视力?这样,既活跃了课堂气氛,又激发了学生的求知欲,促使学生聚精会神投入到新课学习中。又如,“既然浮力大小跟物体质量有关,为什么小小的石块放入水中会下沉,而万吨巨轮却能安全在海面上航行呢”?从而使学生能进行深层次的思考,教师再适时展开对比性实验,通过实验观察和分析加以说明解释,这样学生对教学内容的接受程度要远比未作任何提问、直接进行实验的效果要好得多。3.利用改错创设教学情境在习题课引入时,抓住物理学习中妨碍学习概念形成和

4、规律运用的常错问题,编制改错题并由此促使学生顿悟,激起学习兴趣。例如,学生对温度、热量、内能的认识有以下错觉:认为“热的物体热量多,物体质量越大热量越多,内能越大的物体热量越多……影响了正确概念的形成。通过辨别改错,让学生激烈辩论,从而弄清原因,理解透彻。学生的疑难得到解决,对后面的学习就充满信心。4.利用演示实验创设教学情境物理是以实验为基础的学科,学生的认识活动是以感知为基础的,对不同的物理教学过程都可以设计一些新颖的演示实验。例如,在研究“玻——马定律”中,先演示U形管两边带颜色的水等高后,提升或

5、下降U形管自由端,两边便不再等高。这样的引入增加了听课的乐趣,学生急于知道其中的奥妙,引起了学习的浓厚兴趣,课堂自然就生动活泼。二、教师以课堂教学艺术创设教学情境苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”在教学中,教师富有哲理的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。1.利用生动风趣创设教学情境教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮。课前,教师要进行自我心里调整,这样在课堂上才会有声有色,才能带着愉快

6、的心情传授知识,从而使学生受到感染。事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”效应。教学生动风趣,不仅能活跃课堂气氛,还能加深学生对知识的记忆。例如,在讲“重力势能”时,可向学生说,当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时,你将怎样?学生肯定会说:“这有什么可怕的”。如再问,若你头顶上的电风扇落下呢?学生肯定会下意识地手盖头顶说:“那还不赶快跑”。从而说明物体的重力势能与质量有关。2.利用课堂形式多样化创设教学情境实验课可奖励提前完成实验的学

7、生再选做一个或几个实验,鼓励学生动手和观察。对有些教学内容的讲解可由封闭式课堂变为开放式课堂。新授课不局限一种授课模式,充分利用电教手段、教具、挂图,鼓励学生动手、讨论、争辩、敢于提问、敢于质疑、敢于大胆阐述自己的观点。对于习题课,可设计环环相扣的问题,剖析思路,类比归纳,总结规律。课堂具有浓厚的民主气氛,可消除学生对物理的畏难情绪,充分调动学生学习物理的主动性和积极性。3.利用丰富的情感创设教学情境教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形容的描绘、柔和的声调、富有表现力的动

8、作表情有机融为一体,使学生在40分钟内不仅学到物理知识,还有一种美的享受。教学一方面是进行认知性学习,另一方面是情感的交流,两者结合得好能使学生在愉快的气氛中,把智力活动由最初的兴趣,引向热情而紧张的思考。教师可根据学生的神情显露及时调控,通过眼神、表情、语言、手势等,对每个学生都赏识和鼓励,使所有学生都感受到教师的信任,学生在课堂学习中就会产生无穷的力量。因材施教,善待学生,从学生内心激发热爱物理课和物理教师的情感,形成巨大的“向师力”,

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