促进教师专业化成长的思考与实践

《促进教师专业化成长的思考与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、促进教师专业化成长的思考与实践教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师改革的需要和方向，更是目前教师队伍建设的重中之重。一、教师专业化存在的问题1、知识结构比例失调，从教能力显得不足从教师的专业化知识看，优秀的教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，把握学科前沿的意识和能力，又需要通晓教育的规律，具有良好的教育品质和教师职业道德。农村学校教师部分是由民办教师转正过来的，缺乏扎实专业知识和教育理论知识。2、教师学历明显偏低，专业训练亟待强化教师教育是社会发展到一定阶段的产物是基于社会的需要而产生，是社会进步、普及教育、提高全民族文化素质的体现。近几年我校教师的培养大多有

2、较大提升，但中师文化程度的教师还有8人，本科教师占教师总数不到40%,这一状况难以适应学校的加快发展的需要。3、教师队伍中存在三重三轻的问题(1)重职称评定，轻评后的积极进取心一一工作态度懈怠，“高原现象”比较严重。(2)重应试教育，轻关注学生的持续发展一一教育观念落后(3)重课堂教学，轻全方位的立体教育教育视野狭窄二、促进教师专业化成长的思考1、教师是在基于问题的学习中成长的学习的针对性，指向一所学校在办学过程中一个阶段最需要解决的迫切的问题。发现了一个问题，就发现了一个成长的空间。针对学校存在的现实问题，组织教师开展有效学习。2、教师是在“知行合一”的教学实践中成长的医生病例可以复

3、制，教师的教学过程是不可再现的，要挖掘教师的隐性智慧，强调主体智慧。3、教师是字多元引领的教育情境中成长的教师不应该是一个孤独的职业，教师职业的欢乐和痛苦需要一个群体来共同分享，教师同伴、专家分享。三、促进教师专业化成长的实践1、实施三大工程⑴师表工程。组织教师学习教育部司范司编写的《中小学教师职业道德》，请省师陶会汤翠英老师进行师陶报告，学习我市、我校先进教师的优秀事迹，弘扬“普山精神”，举办“走在新世纪，奉献在教育”师德大讨论、征文、演讲比赛，寓学习于活动中，引导教师深入反思并提高自己的师道修养。⑵青蓝工程。我校青年教师的比例越来越大，近5年参加工作的教师人数计27人，占专任教师的

4、33%,因此加速青年教师的健康成长，成为学校师资队伍建设中一项十分重要工作。我们每年为新分配到我校的教师选派综合素质高的优秀教师与他们结对，通过师徒协议的形式明确，既履行相应的职责，又享受相应的待遇，同时每个青年教师必须制定个人发展规划，进行自我诊断、自我设计，分年制定奋斗目标,指导教师督促、检查，教科室负责考核。⑶名师工程。①探索名师成长的“校本自培”模式，加速名师队伍建设，打造促进名师成长的良好环境。学校选拔校级骨干教师作为培训对象，为他们聘导师，压担子，为他们提供外出学习进修的机会，采取多种形式促进其成长。②放大名师效应。学校现有扬州市级骨干教师2名，高邮市级骨干教师15名，我们

5、一贯坚持骨干教师举行示范课活动，请他们作讲座，听随堂课与教师进行对话式研讨，为他们落实培养对象。2、搭建三大平台⑴专业引领在专家的引领下提升。由"高空喷洒"到“根部滴灌”的专业引领（走近教师）一一专家走进教师之中（向专家拜师，与专家同台献艺），教研室文科部请市教研室专家到我校做讲话，教师聆听起专家讲座，可以在较短时间内接受专家的教育理念、教育思想和对某些教育问题的见解，可以打开自己的教育视野，获得某些方面的教育启迪。⑵同伴互助一一在经验共享中前行。车逻初中大讲坛，教师讲自己的故事，演绎自己的精彩。我与车中共同成长的经验交流会，每年出新人，每年有不同层面的代表（学科、新老、男女）。熟悉的

6、人讲熟悉的事，很容易共鸣。教育智慧小品的表演，针对班主任不正确的言行表演出来。教学研讨会，教师先说，管理者再说，达成决议。教育质量分析会。同一本书、同一节课教研活动。“校长、老师、家长、学生同读一本书，你想读哪本书，你可以约请谁和你一起读。”“同课异构”，“一课多人上”，让教者之间更好地进行取长补短，借鉴改进、优化整合。“一课一人多上”，即一堂课由一位执教者上几次，每上完一次，都有一个集体探讨和修改教学方案的过程，然后重新执教，纵向对比成败得失，并进一步修改完善，不断优化和超越。在真实的教育场景中与同伴互动交流，知无不言。⑶自我反思一一在梳理得失中成长。反思是“共同思考”，是对已经发生

7、的教育过程的再思考，并作出理性的选择、判断与整理，进而促进自己理念转化，提升教学能力，从中可以评估实践活动的效果和成败，还可以探索其中的原因和机理，为下一阶段的实践提供经验和决策，教育中的反思贯穿于教育的全过程，它可以反思教育教学的成功之处，也可以反思教育教学的失误之处；可以反思教学机智的生成之处，也可以反思学生表现的独特之处，还可以反思教学设计的改进之处等，教育反思一般可分三个环节：第一对实践过程和教育现象的回顾，第二是对上述过程与现象进行价