大学生学习动机的性别及年级差异

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1、毕业后更好地适应社会。详情见表1。2．课程教学时间安排及学时比较(1)课程教学时间安排比较。2012级-2014级三个级别的人力资源管理专业本科课程的理论教学基本集中分布在第1-7学期中，其中第1-2学期每学期设置19个教学周，34"实践周；第3-7学期，每学期设置1—15个教学周，l一4个实践周；第4、6、7三个学期，每学期分别设置2—8周的实习时间(2014级调整至第2、7两个学期安排实习)。可见学校统一安排与完全学分制下的课程教学时间安排没有明显差异。(2)课程学时比较。根据比较，我们发现，三个级别的总学时呈现总体减少

2、的趋势。其中值得注意的是，在教学学时减少的同时，各类实习的学时在不断增加，说明学校越来越重视专业的实践性和应用性，鼓励学生多参与企业实习，提高实践技能。详情见表2(注：选修课不计算在内)。三、分析完全学分制的优缺点1．优点第一，完全学分制使学生可以根据自己的兴趣、爱好、时间、等自主选择课程的内容、授课教师及上课时间等，打破传统的固定课程、一课一师等限制，让学生自己把握感兴趣的专业和未来的发展方向，充分发挥学生的主观能动性，有利于学生的主动性和积极性。第二，完全学分制使学生有更多机会接触其他专业的课程，拓宽学生的知识面和专业方

3、向，更有利于学生的全面成长。同时便于学生转专业、转系，或修读第二专业，重新规划自己的学习道路。第三，完全学分制以毕业总学分为基础，弹性学制，使得学生可以使学生更快地完成学业，缩短修读年限，增加实践经历，提高实践能力，缓解就业压力，更好地适应社会。2．缺点第一，完全学分制要求学生有很强的自觉性，能够对自己负责，而任课教师对学生的情况没有完全掌握，学生的学习过程不能得到严格控制，故完全学分制的实施还需要教师在学生入学时做好思想教育工作，提高学生的自我约束力。第二，由于完全学分制打破了传统的班级、宿舍划分，同一班级、宿舍Educa

4、tion&Teaching教育教学内的学生课程不同，相互不熟悉，不利于班级活动的开展和学生集体荣誉感的培养，增加了管理的难度。第三，由于学生对所选课程，任课教师不够了解，盲目选课、跟风选课，出现有的课程选的人数过多，而有的课程“无人间津”的现象，导致教学资源浪费。综上所述，完全学分制改革既是与国际教育接轨的必然要求，也是培养创新型人才的必然要求。进行完全学分制改革，对提高大学生的独立自主性，培养全面多元化人才具有重要意义。各大高校还要考虑各种因素，推动完全学分制改革的进程。坪■参考文献⋯张鸣放，窦立军，于雷l长杰．中德应用型

5、大学课程设置比较分析[J]．现代教育科学，2011(11)：50—55[2]陈欣，苏婕．蔡媛嫒浅谈完全学分制的优缺点[J]．现代交际．2010(101：171[3]朱雪波高校实施完全学分制的困境与对策研究【J]．高等工程教育研究．2015(1)：113—1侣表22012-2014级人力资源管理专业本科课程学时对比表、＼级别2012级2013级2014级比较项目＼＼本科总学时295230482616(不含毕业论文)理论教学学时23522064实践教学学时456312216认识／专业／144384毕业实习学时大学生学习动机的性别

6、及年级差异苏瑞彩华南理工大学摘要：大学生正处于人生的黄金时期，学习是他们的主要任务，而学习动机是影响大学生学习行为和效果的重要因素。本文在调查问卷的基础上，探讨了性别、年级对大学生学习动机的影响及其所产生的差异比较，并提出了一些改善学习效果的建议。研究结果表明：(1)男生在内生动机分量表上的得分显著高于女生，在外生动机分量表上的得分差异不显著；(2)在分量表的维度层面上，6种动机的强度水平从高到低依次是热衷性、关注人际竞争、挑战性、依赖他人评价、选择简单任务、追求回报；(5)大学生学习动机存在显著的性别、年级差异。关键词：学

7、习动机性别年级一、引言动机是直接推动个体进行活动的内部动力或动因，它是大部分人类行为的基础，通过对人类动机的了解，人们可以对个体行为做出解释和预测，因此动机研究一直是心理学的重要研究领域。动机最早由本能的概念引入心理学。19世纪末20世纪初，在达尔文进化论的影响下，许多心理学家相信人的大部分行为是由本能控制的，本能是人类行为的原动力。美国心理学家詹姆斯提出人除了与动物一样有生物本能以外，还具有社会本能，如爱、社交、同情等。精神分析理论认为人类的一切个体和社会行为都是根源于性本能。行为主义学派的代表人桑代克提出了学习的效果律，

8、认为动机来自外部的强化。20世纪50年代，随着现代认知理论的兴起，在信息加工的基础上形成了许多动机理论。托尔曼提出了期待价值理论，认为行为的产生不是由于强化，而是由于对一个目标的期待。进入60年代，心理学家用因果关系的推论方法，从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素。称之为归因。当动机理论