远程教育师资培训行动研究初探

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1、远程教育师资培训彳亍动研究初探【摘要】为确保远程教育师资培训工作的顺利开展，学校依托项目资源科学规划，完善制度，为项目的实施提供了有力的组织保障。科学规划、完善制度，资源整合，取长补短，建立分层培训模式，建立骨干示范模式、专题讲座模式、问题研究模式「天、地、人”配合模式「强制——主动——创新”等模式模式加强培训效果。【关键字】远程教育师资培训行动研究案例一：科学规划、完善制度自UNDP403项目实施以来，为确保远程教育师资培训工作的顺利开展，学校依托项目资源科学规划，完善制度，为项目的实施提供了有力的组织保障。一是加强领导，项目实施初期，学校成立了由辅导站站

2、长任组长、学校校长为副组长的项目领导小组，负责全校项目工作的组织管理，统筹协调和检查评估。并确定专职人员具体负责项目工作的日常事务，组织开展项目活动，具体负责教师培训，资源的下载、使用和设备的安装、调试、维护、保养。二是按照项目要求，学校组织人力，在调查研究、反复论证的基础上，多渠道筹措配套经费，积极购置相关设备，筹建配套设施，随着现代化教育的步伐，学校也日益迫切希望跟上时代的要求，通过项目配备和自筹资金建起了主控室和电教室，购置了打印机、扫描仪、光盘刻录机、视频转换卡、大屏幕彩色电视机等设备，建起了'远程教育室”和“电教室”，并装上宽带网，从而使学校的现代

3、化教育踏上一个新台阶。为了确保远程教育师资培训工作的顺利开展，学校制定了具体的工作计划，建立健全各种规章制度，力争使项目工作有章可循。案例二：资源整合，取长补短远程教育师资培训的组织实施有一定的难度；校本培训管理稍有不严不慎,就易流于形式，成为一盘散沙，达不到培训的目的要求。因此，我资源中心自项目实施以来，我校着力通过'四个整合”构建'四个体系”，以确保信息技术设备的高效运转。一是整合硬件资源，构建网络服务体系。二是整合软件资源，构建资源服务体系。我校依托卫星接受系统和互联网下载、筛选，制作富有地方特色的课件资源，构建了由辅导站为资源中心，基本满足全辅导站各

4、小学教育教学、农村党员教育和农村科教培训的资源服务体系。三是整合人力资源，构建管理和技术支持体系。全面整合学校的人力资源，重点培训了一批管理人员和技术骨干，构建了一个能够满足信技术教育要求的管理体系和技术支持体系。四是整合资金资源，构建资金保障体系。案例三：建立分层培训模式分层培训模式是指针对被培训者的实际情况，开展不同层次的培训。自项目开展以来，我资源中心已403项目为主，借助其他项目资源，根据资源中心教师的年龄、教龄、业务水平等分成三个等级开展了各类不同层次的培训累计480余人次，利用联合国儿基会项目配发的光盘、录像资料带、图书资料，通过乡级资源中心「多

5、媒体教学项目”的辐射点，通过巡回播放的形式,有效地传播了教育信息和教学资源。通过培训，学员基本掌握了信息技术常用知识和技能，掌握了计算机、接收设备的操作技能和维护知识，掌握了获取、传输、处理和应用信息的基本能力，了解了信息技术在教育发展和改革中的地位和作用，为实施403项目和实际教学工作中发挥示范、支撑和辐射作用打下了良好的基础。为了使培训工作做到有的放矢，培训前都要发放“培训调查摸底表”，对参训学员的基础知识进行摸底调查，做到学以致用、学用结合。通过培训资源中心先后有10名教师在县、市等各级教育部门组织的课堂教学评优活动中取得优异成绩，有一名教师还在403

6、项目组织的全国农村小学语数优质课评选活动中荣获优秀奖。案例U!建立骨干示范模式骨干示范式即指在校本培训中，充分发挥本校各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用，对全体教师进行相关内容的培训。学校里的骨干教师，他们的综合素质相对较高，加之被推荐参加国家级、省级培训或参加地市级、县级培训，他们在教育教学专业发展方面具有一定优势，往往先行一步。我资源中心在师资培训中注意发挥他们的骨干带头作用和教育教学综合优势，让他们在学校或教研组里确定相应的主题，带领大家一起开展教育教学研究,或独立进行教育教学活动示范、现身说法等，累计进行培训活动60余次，让普通教师从骨干教师成长发

7、展中吸取经验和营养，有利于提高教育素养。我们采用双向选择、学校统一协调的形式将骨干教师与年轻教师结成师徒式的“一帮一”或“互动式”关系，充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。在发挥骨干教师示范性的同时，还要注意为年轻教师的创造锻炼的机会、表演的舞台，在骨干教师的带动、培训下，大部分教师已初步了解计算机的组成、数值及编码、Windows98.Word2000.Excel2000、Powerpoint2000.WPS2000等，已有72%的教师能够独立应用、制作课件，绝大部分教师能熟练

8、上网查阅资料。教师利用“几何画板”制作出了平面几何的