中职生心理品质教育探析

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1、中职生心理品质教育探析十六七岁，学生正处于世界观形成的关键时刻，这个时期人的心理具有过渡性，从半幼稚、半成熟趋向成熟，一方面对生活、对社会、对科学已具有一定程度的知识和经验，有一定的思考问题的能力，另一方面，他们又毕竟是初涉人生，经验不足，在思考问题的方式上不够全面。他们的心理状况容易出现波折、反复，他们的思想和心理特点也是常常伴随着矛盾。那么，作为一个成功的教师，就必须把握学生的这些心理，不失时机地及时给予教育、引导，发展其性格中自我调节、自我教育与自我管理的能力，培养其开拓进取的精神。我在任教和担任班主任的这些年里，注意了以下

2、几个问题：一、必须创设一个有凝聚力的集体恩格斯曾经指出：“人的性格是先天组织和人在自己的一生中，特别是在发育时期所处的环境这两方面的产物。”这就是说，学生个性特征的形成和发展，除了遗传因素外，环境因素也是极其重要的，而学校教育是一个重要的环境因素，一个人处在充满友谊和温暖的集体中，会表现出由衷的乐观、开朗和友好，陶冶出高尚的情操，反之，处在一个关系紧张、互相歧视、虚假的环境中，则可能变得自私自利、性格乖戾。因此创设一个良好的集体氛围，让学生一进入这个氛围，便自然而然地涌现一种参与意识，从而在非自觉状态中矫正其心理品质上的弱点，发展

3、优秀品质。二、要让每个学生都有表现自己的机会，人人都能在集体中得到承认和尊重前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让每一个学生都抬起头来走路！”他又说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到一个高度，显示自己，宣告大写的'我'的存在”。让他从人的自尊感的源泉中吸取力量,感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。据专家考察，没有经过激励的人，内在潜力只发挥30%—40%,而经过激励的人，内在潜力可发挥到80%—90%,

4、这个数据有力地说明了激励的作用不可忽视。教师应善于观察，挖掘每一个人的潜能，鼓励尽可能多的学生担任社会工作；教师应善于化每一次活动为一个机会，让学生在活动中培养个性，得到发展。三、培养开发学生的非智力因素，促使不同性格特征的学生成才一个人想要获得成功，除了必须具有良好的智力因素外，还必须借助良好的非智力因素。在第三届世界田径锦标赛上，女子标枪世界纪录保持者、德国选手弗克尔失声痛哭,显然因为第一次试投的失误，导致了情绪的紧张，又无法自我调节，后面的二投竟然都只有五十多米，在第三轮就遭到了淘汰，弗克尔的失败不能不说是由非智力因素引起的

5、。美国心理学家康纳德认为：个人的智力只要是达到掌握某一领域的知识所要求的最低限度，那么他的成才与否，都是由非智力因素决定的。非智力因素即所谓人格因素，它是由兴趣、情感、性格、意志等组成。有的学生，特别是女生，属于黏液质和抑郁质气质类型，所以，他们的性格一般具有内倾性,表现为文静怯懦，这种性格特点致使他们虽然踏实好学，耐心细致，但是伴随着依赖性、动摇性乃至脆弱性，他们容易在困难挫折面前退却，容易自卑自弃，意志力不够顽强，应该成功而未取得成功，其根本原因是因为非智力因素滞碍了他们成才。中职学校的教育工作者当重视这个课题，让这些学生认识

6、到自己心理性格上容易产生的障碍，对自己有一个正确的认识，同时帮助他们肯定自己，建立信心，让他们看到只要百折不挠，坚持不懈，就一定能超越种种障碍，到达成功的彼岸，实现自我价值。四、教师身为教育工作者，当身先士卒，为学生作出表率我们中国人一向是有尊师传统的，独生子女可能在父母面前百般骄横，而在老师面前还是比较驯顺的，因此，老师的一举一动，老师的品质对学生有潜移默化的影响。一个教师性格乖僻，缺乏同情心，不会得到学生爱的回报，教师教育教学能力差，没有追求，对学生不能一视同仁、不抱偏见,往往不能受到学生的尊敬，教师作风浮躁、粗鲁，不会受到学

7、生拥戴。育人必须先育己，这是每个教师责无旁贷的义务,因此教师都应重视自己修身养性，造就自己的完美性格。当然教师并没有超凡脱俗，难免也会有消极情绪的发生，做教师的，首先要学会自我调节，善于自我解脱，这样才能有助于维护学生的心理健康，不亵渎教师这个神圣的职业。今天的中职生，不久的将来就是祖国的建设者，怎样以科学的方法、艺术的手段提高他们的心理素质，培养他们具有高尚的道德情操和适应未来职业的需要、社会环境的能力，是我们一项迫切而重要的工作。（作者单位：上海信息技术学校）