高职教育教学模式探析

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1、高职教育教学模式探析一、高职实践教学模式的意义观照1.实践教学目标的实现形式。实践教学模式是对实践教学的整体筹划和设计，是保证实践教学任务目标实现的形式。对学生来说，它是赋予学生岗位技能和就业本领的关键,也是培养学生实践能力和创新品格的手段；对教师来说，它能够为教师的实践教学提供实实在在的抓手，提供一种教学运行的技术线路和操作的程序与策略，指导他们有条不紊地按照理性化的机制、程序和活动方式高效地运作整个教学过程；同时，对于实践教学模式本身来说，通过教学过程的检验，也可以验证模式本身的功能和效果，使之进一步系统化、规范化、

2、完善化。2.转变高职教育思想理念。我国的文化传统一直视职业技术为雕虫小技、奇技淫巧，受其影响，当前的高职教育领域也普遍存在着重理论、轻实践的倾向，一是对劳动技能的鄙薄和轻贱；二是注重知识的积累和掌握，强调理解和基础的深透与扎实，而忽视技能的习得和养成；三是精英教育的模式和质量标准还在惯性地主导着高职教育教学的方方面面。研究和探索实践教学模式，实际上就是冲破旧的教育观念的壁垒、解放思想的过程，是确立新的职业教育价值观、行动策略和目标追求的过程，也是树立职业教育的科学发展观、培养应需切用的高技能人才的“能育”奠基工程。3•提

3、供科学的方法论指导。教学方法错位是高职教育的又一重大误区。我国的高职院校大多都是从普通（包括中等、高等）教育系列转轨过来的，教师们由于缺少高职教育的经验和实践技能，依然习惯于在驾轻就熟的经验层面上操作，既没有按照“突出应用性、实践性”的原则重组课程结构，也没有按照“必须、够用”的原则裁剪理论教学、更新教学内容，使高职教育普遍存在着教育“普高化”、人才培养学究化、教学模式学科化的倾向，导致了教学方法的严重错位。实践教学模式的探索将有助于我们找到定位准确的高职教育的科学方法，使我们按照实践教学的需要重组课程结构，改变过分依附

4、理论教学的状况，树立“为实践而教，为技能而教”的思想，真正把高职教育转变到以实践教学为主的轨道上来。4•提高教师实践教学的水平。联合国教科文组织倡导,今后教育的内容80%!90%应该放在学习科学的方法论、学习方法、推理方法、搜集资料的方法上。实践教学模式就属于方法论层面上的智慧，是一种既有助于教，又有助于学的方法。它为一定的教学理论运用于实践规范了较为完备、便于操作的实施程序，教师可以在这些“基本套路”的基础上，根据具体教学条件或情境灵活调整，形成适合教学实际的“变式”，从而提高教师的教学水平和教学质量。二、实践教学模式

5、建构的原则实践教学模式的建构是模式的构想和创生的过程，目前我国的实践教学模式大多采用归纳法，是从教育教学实践中提炼、总结、概括出来的，也有的是参酌国外先进的职教模式进一步加工改造而成的。尽管建构的途径和方法有所不同，但建构的原则却是基本一致的。笔者以为，实践教学模式建构的原则应当是：1.思想理念的引领性原则。理念是指导人们言行的理想和观念，它是一面旗帜，一个行动的纲领，一种未来的目标。实践教学模式的选择和建构应当代表先进的教学理念，符合职业教育的本质特征，具有观念引领和思想导向的作用。如苏州工业园区职业技术学院的“学做合

6、一”的实践教学模式，就是他们贯彻“先问会了没有，再问懂了没有”的职教新逻辑的一种结果。这种模式不仅体现了他们对职业教育的认识和态度，也包含着他们对职业教育今后发展趋势的预期和认同，是一种代表职业教育发展方向的优化模式，难怪教育部高教司李志宏处长评价说，苏州工业园区职业技术学院的条件和办学模式比其他高职院校超前20年。2•呼应发展的动态性原则。高职实践教学模式不应是固定的、单一的、封闭的，而应是动态的、多元的、开放的,这是由经济和教育本身的发展性、动态性的本质所决定的。从对应于经济发展的需要看，实践教学模式的建构应当是一个

7、动态的、不断更新的过程。因为只有具备动态特征的模式,才能适应装备更新、技术进步、企业发展的需要，教学方法和手段才能在与时俱进中实现与企业发展的动态契合；从教学模式本身的发展看，它也是一个动态开放的系统，有一个产生、发展和完善的过程，它总是随着职教实践、观念和理论的发展、改革与变化，而不断得到丰富、创新、发展而日臻完善。3•切合实际的适用性原则。每一种实践教学模式都应当有自身特定的作用，即明确的针对性“。适用的就是最好的”，适用就是切合自身需要的、行之有效的模式，就是具有“开锁效应”特制的钥匙。建构适用性的实践教学模式，一

8、要结合自身专业特点、人才培养的需要来加以打造；二要自主探索、总结或是在外来模式的启发下进行改造创新；三要根据实践教学发展变化的需要，进行适时的调整，与时俱进。4.便于实施的可操作性原则。实践教学模式所提供的教学程序应当是便于人们理解、把握和运用的，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。实践教学模式之所以具有可操作