高职《大学语文》教学模式探析

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1、高职《大学语文》教学模式探析　　摘要：本文从当前我国高职大学语文学科定位、师资现状、教学模式等方面，阐述了高职大学语文教学改革的发展观点。关键词：大学语文教学高职教育教学模式进入新世纪以来，我国的高等教育在教育水平、教学规模、教育理念、教学方法、教学条件等方面均发生了巨大变化。高等职业教育以“生产和服务第一线、培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才”为培养目标，各高职院校均开设了公共基础必修课——《大学语文》。《大学语文》课，对于提高大学生理解、运用汉语能力，开阔视野，增长见识，提高人文素养，以及传承中华文明等有着积极的作用。笔者谈谈目前高等

2、职业教育中《大学语文》课程的教学。一、高职《大学语文》的学科定位9《大学语文》是高职院校的一门公共基础课，是其他人文素质课，如道德课、法律课、政治理论课、历史课、哲学课等所不能取代的。（如论文《儒道文化与大学语文教学》、《论德育在大学语文教学中的核心地位》、《寓美育于大学语文教学》、《大学语文与心理素质培养》等都阐述了这一观点）。我国的高等教育，肩负着中华民族人才培养发展的神圣使命。因此，各种不同类型的学校应该有不同的人才培养发展定位。在高等职业教育发展中的《大学语文》课程，它不同于“汉语言文学”的专业教育，也不同于中学的语文和本科的大学语文。所以，

3、它应当是针对进入高职后低年级的大学生，在义务教育和高中阶段接受语文教育后的实际水平，重视积累，有的放矢地开展的教和学的双边教活动。因此，大学语文教学是与中学语文完全不同的。其学科定位多年来一直是学术界所关注的焦点。笔者认为它应注重充分体现自身学科的基础性、工具性、综合性特点，才能实现人才培养目标。目前，我国高等院校使用的大学语文教材版本较多，所选的教学篇章基本都是古今中外著名的优秀文学作品。这些作品以栩栩如生的人物形象，鲜明的立场和观点，集思想性、理论性、知识性为一体。文道结合，寓德育于语文教学活动之中，极大地拓展并夯实了学生的语文基础，加强了他们的

4、语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏、写作等能力的训练。在开发智力中，培养了学生的感知力、想象力和创造力，提高了广大学生的文学造诣。如果说人们物质生活的不断提高和改善依赖于物质生产的进步和发展的话，那么，精神生活的日益丰富和灿烂则离不开那些承载历史的厚度、哲学的深度9、科技的智慧、文学艺术的审美等诸种文化要素的传世经典。研读经典使大学生悟真向善、识情知理，在人文精神引导下，变得睿智、豁达、优雅、美丽，从而提高自身的人文素养。所以，大学语文的学科定位应突出其基础性、工具性、综合性的特点。二、高职《大学语文》课程师资现状分析近年来，随着高校的不断扩招，

5、大学已由过去的“精英教育”变成“大众教育”，目前在高职院校，招入的学生普遍存在语文素质偏低的情况：字写得潦草、歪斜，如同小学一年级学生的水平；错别字百出、段落结构没有逻辑；很多学生连请假条、请示、申请都写不规范；实习报告和毕业论文更是错别字连篇、病句很多、结构凌乱……由于受市场经济负面效应的影响，大学生中很少有人愿意抽出时间看人文方面的书。许多大学生选课着重考虑的是就业的需要，除了专业课和要求必选的“英语”、“两课”外，多数学生都可能选一些应用性较强的课程。学生缺少热情，教师缺乏信心，课程建设缺少支持。针对现状，大学语文教育对人才培养的基础性、工具性

6、作用就显得更重要。曾任清华大学校长的梅贻琦先生说：“大学之大，非谓大楼之大，而谓大师之大也。”影响学生灵魂最大的应该是语文教师。教师的理想信念、敬业精神、道德情操、文化知识、业务能力都对一个人的成长乃至成材，对一门学科教学质量的提高和教育科研的发展都起着举足轻重的作用。语文课既没有政治课的权威，又没有英语课的考试压力，9全靠教师自身的投入和教学上求深、求精、求新魅力在支撑。目前在高校教师队伍里，大学语文教师算是弱势群体。讲授大学语文课，教学任务繁重，很多学有专长的人不愿意教大学语文。不少学校是代课者多，兼课者多，即或有几个专任教师，也是专职不专心。教

7、大学语文往往是教专业课之余的“副业”，或是教专业课之前的“练手”。另外，由于任课教师一般是中文系的教师，教师在教学思路和方法上容易受专业课教学习惯的影响，出现“曲高和寡”、与学生的基础和需要不接轨的现象，或者因为不是专业课而降低标准，少有要求。课程的性质和地位使教师科研出成果难、评职称难，教师队伍不稳定，直接影响了这门课程的影响力和教学质量。同时，在不少学校，教师讲课教学观念滞后、教学内容老化、教学方式死板、缺少艺术性，导致魅力无限的大学语文课教学效果差，不受学生重视，而逐渐被边缘化。为顺应时代发展，进一步强化《大学语文》课程的教学效果，学生变了，教

8、师也要变，这就对教师提出了新的挑战与要求。因此，《大学语文》课程教师必须有较高的综合素质，即要有较全面的知识