[精品]巧设问题情境引导自主探究

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1、巧设问题情境引导自主探究摘要课堂是教学活动的主阵地,如何实现课堂4盼钟教学效果的最大化？精心巧设一系列问题情境，引导学生自主探究，是其必由之路。下文根据本人在几节“同课异构”课中的所见所闻，并结合自己的教学实践，对课堂教学时如何设置问题情境进行了初步探讨。关键词有效教学问题情境设置探讨“疑是思Z始，学Z端”，学贵有疑，有疑问才能激发学生求知的欲望。教学时把课木知识细化为一系列的问题情景，让学生带着问题口主探究，提高了课堂的有效性。但在具体实施中往往存在着很多问题：许多教师在课堂上过分注重问题情境这一教学形式，忽视了问题的内容和方法，问题情境

2、设置质量不高，学生思维缺乏深度，学生活动不够，教师包办现象严重，从而使口主探究学习名存实亡，课堂有效性从何谈起，学生能力乂怎能提高。如何设计问题引导学生顺利展开口主探究呢？听了丰县中学张伟杰、欢口中学孙彤以及我校陈后娟三位老师的课后，再结合口己的实践，要处理好这个问题我认为应该从以下儿个方面入手：一、问题设置要明确具体明确具体的问题给学生探究活动指明方向，减少探究的盲目性，提高探究的质量和效率，要达到这个目的，问题设置应该两忌：一忌意思模糊、含混不清。例如：在木次“同课界构”《细胞呼吸》课中，有位教师的问题设置是这样的：水稻的呼吸方式是什么

3、？这样的问题设置就不够明了，因为止常情况和水淹时水稻的呼吸方式不同？这样的问题只会增加学生探究的难度，影响了课堂的效率。二忌大而全、空洞抽象。例如有氧呼吸过程（木节重难点）教学时，如果设置问题：有氧呼吸的过程是什么？这样的问题范国广针对性不强，将会使学生茫然失措无从作答，可以换成儿个具体的小问题：①有氧呼吸包扌舌哪儿个阶段？请尝试写出它们的反应式。②它们发生的场所分别在细胞的什么部位？③其反应的发生所需的酶的种类是否相同？④各阶段释放的能量多少是否相同？二、问题设置要循序渐进由已知到未知、由易到难、由现象到本质是认知的一般规律，问题设置要循

4、序渐进要有梯度，要遵循这一认知规律。例如《细胞呼吸》教学时，可在播放骏马奔腾、运动员竞赛的一段视频的基础上，设置一组问题作铺垫，①生命活动的根本能源、主要能源、直接能源分别是什么？②光能一有机物中活跃的化学能一ATP中稳定的化学能，需要经过哪些生理过程才能转化实现？③与以上过程关系最密切的细胞器是什么？它们的结构如何？④酵母菌、乳酸菌有没有以上结构？它们的结构主耍区别？这样再探究细胞呼吸的过程就顺理成章、水到渠成，容易的多了。对于综合性较强的问题，应作阶梯式分层处理，即把一个大问题分解成若干连贯的小问题，每一个小问题都相当于一个台阶，前一个

5、问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化和发展。例如，怎样理解线粒体是进行冇氧呼吸的主要场所？显然这属于结论性的问题，难度人，学生不知从哪方面冋答，若换成：①原核生物和真核生物有氧呼吸的场所分别是什么？②在真核生物中有氧呼吸的三个阶段中哪些阶段在线粒体进行的？③有氧呼吸的三个阶段产生的能量主要來自哪一阶段（场所）？这样学生就能在积极主动探究中得出满意的答案。再例如在探究细胞呼吸和光合作用的区别时，可以结合反应式:6C02+12II20+能量Vac6II1206+6II20+602是否可以认为是可逆反应来设置这样的问题：①两反应的

6、场所是否相同？②反应式中的能量是否相同？来源分别是什么？③反应的条件（如酶）是否相同？这样由易到难、由简到繁、逐步提高、层层引导、环环相扣使学生一步步突破难点。这样学生就能在积极主动探究中得出满意的答案。三、问题设置要有深度“说探究，未探究，教师问，学生答”，这是课堂常见现彖，一节课看似热闹，但实际的收获，特别是能力提高上的收获却不多，一个重要的原因就是问题没有深度，极少有思维障碍，学生回答往往一步到位。如本节设置的问题：细胞呼吸和人们通常说的呼吸相同吗？细胞呼吸和燃烧相同吗？显然这样“是”与“不是”的问题，不能启发学生深度思维挖掘问题的实

7、质和内涵，也不能引导学生展开探究活动。而本次授课的教师设置的问题是：人们通常说的呼吸生理过程是什么？细胞呼吸的过程包描哪儿个阶段?细胞呼吸和通常说的呼吸有什么不同？从细胞呼吸的过程上分析影响因索有哪些?从细胞呼吸的影响因索上分析如何延长水果蔬菜的保鲜时间？这样的问题有内容、有深度，学生通过深入思考分析，能够揭示知识本质与规律，并学会科学探究的方法。四、问题设置要有趣味性平铺直叙没有趣味的问题，不能引起学生足够的注意，调动不了学生探究的积极性，也不利于学生思维的启迪。如突破酵母菌的呼吸方式时提出这样的问题：为什么家庭酿酒时“先来水后来酒”？探

8、讨影响细胞呼吸的因索时可以用“黏土配沙土，一亩顶两亩”，探讨细胞呼吸的意义用“麦怕水淹根，蝉怕水淹身”等问题都增强了探究的趣味性。五、问题设置要有生活性生活化的语言和情境会增加学