绘本教学中教师问题设计策略

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1、绘本教学中教师问题设计策略【摘要】根据教师提问中存在的问题，优化教师的问题设计，通过寻线索、找问题、激矛盾、显特色等策略，以问题帮助幼儿理解并理顺绘本表达的内容及可能存在的内在联系。以问题的切入引发幼儿进一步地自主阅读绘本，大胆想象、勇敢质疑、深入思考，从而提高幼儿的自主阅读能力。【关键词】绘本教学问题设计【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)11-0030-02幼儿园集体绘本教学活动中，有效提问是教师与幼儿互动，不断激发幼儿进行思考和探究，提高幼儿阅读能力的重要手段，是沟通教师、幼儿与绘本三者之间的桥梁和媒介。但在日常的绘本教学中，通过对教师活动

2、实例的分析与研究发现，许多教师提问目的性不够明确，提问较为随意，教师不能深入理解绘本的内容，并结合绘本内容，以问题的提出帮助幼儿自主地进行阅读活动，提升幼儿阅读的能力。根据教师提问中存在的问题，必须优化教师问题的设计。通过优化教师的问题设计，以问题帮助幼儿理解并理顺绘本表达的内容及可能存在的内在联系。以问题的切入引发幼儿进一步地自主阅读绘本，大胆想象、勇敢质疑、深入思考，从而提高幼儿的自主阅读能力。策略一：“寻线索”寻线索，即是找到绘本存在的贯穿始终的线索，设计相应的问题，按绘本的内在线索进行跟进式的提问，以帮助幼儿理解绘本内容的一种有效策略。许多绘本有它内在的线索，以有的绘本线索清晰，

3、这个线索就是事物发展的脉络，有的是以整篇绘本故事的主要特征或结构特点为线索，有的是一个能够贯穿整篇绘本故事的关键字词为线索，有的是能够牵动整篇绘本故事的人物表情或心理，以绘本所要表达的情感为线索。教师抓住绘本的线索可以帮助理清情节发展的脉络，用问题将看似散乱的知识点串联起来，帮助幼儿更好地理解故事发展的前因后果，并能依据这个线索鼓励幼儿大胆猜测，发展幼儿对绘本内容预期的能力，或进一步把握故事的要素、特征等。例如，绘本《兔子先生去散步》是由许多标志串成一个起承转合、结构完整的故事。绘本从兔子一一“往前走”一一楼梯一一桥一一“小心斜坡”一一眼泪一一"小心坑洞”一一船一一'‘哥俩好”这一系列的

4、标志，形成了一条线索，呈现了兔子先生散步路途中发生的事情。首先在师生共同阅读绘本时，教师提问：1.这是谁的家？从什么地方看出是兔子的家？2•兔子要做什么？从什么地方可以看出来？这两个问题可以引导幼儿找出图中的标志，发现绘本中的标志这个线索。接着教师引导幼儿观看下一页，提问：1.这页有没有标志？是什么标志呢？2.你怎么猜出是楼梯的？那么接下来兔先生会做什么呢？3•这又是什么标志呢？（桥）4•兔先生又会干什么了？通过这几个问题引导幼儿发现图中的标志，大胆猜测接下来发生的事情，从中知道标志与故事情节之间的联系，学会了根据标志这一线索猜想、判断故事发展的情节，同时激发了幼儿阅读绘本的兴趣。其次，

5、教师提问：请小朋友们在书中找找这本书中还有什么标志，边看边想他还会发生什么事？教师让幼儿带着问题自主阅读其余部分的绘本，在阅读中幼儿根据自己的经验，根据标志这一线索对故事情节进行大胆的猜想、判断，不论故事的发展是不是在幼儿的预期之中，当幼儿翻开下一页画面时都会不由自主地会心一笑。策略二：'‘找问题”寻问题，即是在绘本中找到一个核心的问题，围绕这一核心问题，设计相应的问题，引发幼儿进行讨论、分析、思考，以帮助幼儿理解绘本内容的一种有效策略。有的绘本中常常会将绘本的核心问题呈现在关键页中，因此教师要注意及时抓住关键页引导阅读，选取最佳、最好切入的角度，巧妙地设计问题。引导幼儿观察画面，从中发

6、现问题，通过自主阅读寻找问题的答案，同时通过问题让幼儿在共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进幼儿思维的发展。例如，绘本《鸟窝里的树》的故事：鸟先生和鸟太太筑窝孵蛋，可窝里却长出一棵小树苗，鸟先生和鸟太太不愿意砍掉或者放弃这棵“碍事”的小树苗，而是把它搬下来种在附近的泥土里。鸟先生和鸟太太的鸟宝宝们长大，他们精心呵护的小树苗也长成了一棵茁壮的合欢树，鸟宝宝的新家又可以驻扎在这棵合欢树上了。这个绘本中核心的问题就是这棵“碍事”的小树苗，因此，教学中教师抓住故事发展的关健画面，引导幼儿观察画面中鸟窝里的树，从中发现疑问,引发幼儿思考。教师设计了几个问题：1•在这幅图中你看到什么？在

7、哪里长出了小树苗？2.鸟窝里的小树苗长得怎么样？3.鸟爸爸在做什么？为什么这条虫子会从鸟爸爸嘴里掉下来？4.它看到了什么很吃惊？5.鸟窝里长出了小树会怎样？教师通过一个一个的问题，引导幼儿仔细地观察画面的内容，让幼儿从发现鸟窝里的小树苗一-发现鸟爸爸的表情、动作一-体会鸟爸爸的心情一-找到绘本的主要问题，即:鸟窝里长了小树苗会影响蛋宝宝的安全。这个问题激发了每位幼儿的好奇之心，他们积极地猜测鸟窝里长了树会出现什么问题，着急地为鸟爸爸