研修日记；文化管理

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1、研修日记;文化管理1、学校文化管理的重要性随着社会的发展，传统的管理模式对人性理解的局限性逐渐显露，它强调人的自然属性,忽略了人的社会属性；强调人的物质需要，忽略了人的精神需要；强调人的主体个性，忽略社会环境。因此现代屮小学管理正由传统的经验管理、科学管理走向文化管理。在《学校文化管理》-•书中，孙鹤娟这样论述文化管理在学校中的重要实效性。文化管理的至髙境界在于创造一种促进人不断学习和积极发展的组织氛围，进行内在的知识积累，在此基础上实现潜力的外化，即创新发展和白我实现，实现“人是管理的目的”。正是这种无形的文化持续影响和支撑调动了质量、品牌、资金、设施设备、人才等一系列冇形

2、的资源，从而在教育市场上形成竞争力。—定的学校管理模式总是与一定的学校发展水平相适应，学校管理模式是否适应学校发展，关键要看它是否从根木上提升了学校效能。在社会环境急剧变化，教育内部压力逐渐增大的情况下，基础薄弱校如何从现实的因境屮摆脱出来，办学水平一般的中小学如何进一步发展，对学校进行文化式管理是一个可行答案。随着社会主义帀场经济体制的建立和完善，学校建设中也逐渐引入了市场力量。学校之间的竞争在逐渐地加剧。学校要在竞争中处于优势地位，必须具备某种核心能力，从而提升学校效能，这就是学校从平庸走向优质的关键。优质学校和薄弱学校的关键羌异在于学校核心精神和核心能力的不同。优质学校

3、具有较强的核心精神和核心能力，而薄弱方校的核心精神是缺失的，这些学校往往采丿IJ科层制管理模式,虽然看起来秩序井然，但学校效能往往较差。学校文化管理正是基于核心精神，而核心精神和能力的关键在于组织成员间的组织学习，讣组织成员融入到组织文化中，进行对话,追求差异，挖掘信息，形成共识，在这种浓厚的文化熏陶下，每个个体将会积极主动地挖掘各种因素的最人效能，合理地将这些效能结合在一起，最大限度地提升学校整体效能。物质、资金以及人才都具有可转移性，而文化不同，它能够整合、积累、增值这些资源,并使其具有一定的不可转移性，即固化为该纟fl织的公共物品一一学校文化。一个组织特有的对待物质、资

4、金的态度和方式决定着该组织的物质和资金的整合、积聚与增值方式。同样,一个组织特有的对待人才的态度少方式也决定着组织人才的整合、积聚与增值方式。在《学校文化管理》一书中，这样写道：文化管理的本质是“以人为本”。通过管理活动和管理行为，达到完善人格、磨练意志、提高人的智力、增强人的体质，使人获得超越生存需要的更为全而自山的发展，这是文化管理所追求的一种目标和境界。具体表现为以下儿个方而：首先以文化为基础，强调人的能动作用。其次，组织结构扁平化，具有灵活性、柔性、跳跃性和变速性的特点。再次，强调团队精神和情感管理。最后，以学校文化建构为主要手段，将学校的各种精神要素同学校的制度和组

5、织机构冇效地连接起來，达到内在的平衡,从而使学校形成一种文化化的“小气候”，团体教职员丄共同关注学校的发展，共同构筑学术化的学校。在一年一度的教帅系列荣裨教师竞聘大会结束后，孙鹤姐激动的说：“看到人家表现的这样优秀，我很激动。这也再一次的明确了我作为校长的任务。那就是为教职员工构建自主、自由发展的平台。”就是这样一种文化，一种以研究为基础的工作方式深深吸引着附屮的教师，如无特殊原因，没有人愿意离开这所学校。因为他们觉得自己早已和学校融为一体了，这里正是他们真正愿意和喜欢工作与生活的地方。毫无疑问，凝聚并吸引这些教师的是学校文化，提升教师素质，改变学校面貌的也是学校文化。由此看

6、来，人的管理的核心就是文化管理。成功的人本管理必然走向文化管理。2、强调师生的主体性学校管理不同于企业管理的最人之处就是它的产品是人，由于产品的特殊性，使学校成为赢得最大社会效益的地方。人作为管理对象成为管理主体。在学校这一特殊组织中，谁是主体呢？在当今学术界有这样的提法，“学生为主体，教师为主导”。孙鹤娟认为这样就造成了教师主体的闲置，忽略了教师的主体性和能动性。教育教学过程中的主体应是教师和学生，客体就是学习的对彖一一知识。教学活动应是两个主体在发挥作用，这两个主体都要保持自己的主体性，并发挥能动性，两个主体间的关系是主体间性关系。“主体间性是主体间一种开放、平等和白由的

7、新型关系”。学牛、教师均是学校管理的主体，这一理念奠定了学校文化管理的基础。新课程理念下的师生关系由对抗走向对话，止是棊于对主体性的新认识。东北师大附中412名教职员工上班时不打卡、不签到、不査岗，基于孙校长对主体性的认同与提倡，对教职员工的信任，使这种宽松管理取到了最大成效。东北师范大学附属中学是全国较早实行教师聘任制的屮学，每年一度的教师聘任并不是对教师进行末位淘汰，其目的是通过聘任对一年的工作进行反思与白检，不理想者要努力找到适合白己实际情况的岗位，它的意义在于让每个人在附中舒心畅意地工作，试图通