浅谈小学综合实践课育人功能的探究

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1、浅谈小学综合实践课育人功能的探究有怎么样的教育，就有怎么样的后代，有怎么样的后代，就有怎么样的未来。为此，重视教育，根据社会的需要不断地变革、完善教育，也就成了人类社会发展进程中的必然选择。小学综合实践课与社会住活相联系，既是现代社会发展的耍求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教冇和社会生活密切联系起来。目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥冇的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”,以改变过去那种与社会生活相脱离的教育灌输。学校徳育工作在学生的道徳认知和道徳行为上往往缺乏有效的整合模式，以致于德育工作的实效性和主动性显得苍白、空洞。“道德的根木

2、是实践的”。这就决定了学生的良好的道德品质和思想行为只能在实践中培养。新课程综合实践活动的实施，使我们惊喜地发现：学生通过主题式的实践探究活动，其同有的道徳认知水平、行为习惯，始终在多元的实践活动中，与活生生的现实生活不断发生自觉不自觉的交互碰撞而得到积极的提升和发展。因此，我们乐观地认为，实施综合实践活动，不仅拓宽了学校德育工作途径，也同时兼备了新课程理念下学校徳育工作的时代性、针对性和实效性。一、积极自主广泛开发校外课程教育资源，促进徳冇教育的开展《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源讣学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学硏究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校

3、•社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”现代社会是一个充满激烈竞争的社会，需要高素质的人才。然而，农村小学所处的环境经济文化相对落后，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，教育教学的设备设就十分薄弱，严重地制约着综合实践课的开设,因而造成了开设形式单一、内容单调，缺乏粹心的组织与策划，缺乏有目的系统训练，可谓有其形而无其质，这样培养出來的学牛谈不上适应社会飞速发展的需要。小学综合实践课要I叫归生活和社会，我们不能将学生囿于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学牛走岀校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的

4、活动，用口己的眼睛观察生活，用口己的心灵感受生活，用口己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，讣学生在活动小领略袒国风光的无限美好，从而激发学生的爱家乡、爱祖国、爱社会的美好情操。陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。”超越书本的局限，组织学生走出校门，到农村劳动,增强学生对口然、社会等各方面的了解和接触，开拓学生视野，加深了对农民的理解和感情。这样就可以保证综合实践活动在活动空间上的广阔性和时间上的延续性，以确保学生在综合实践活动小能亲历实践，深度探究。在实践小学牛走

5、入社会，贴近牛活，体现了综合实践活动课不仅仅是在教学中而展开呆板的教学，而是纵观学生的全面采取灵活的教学体系。例如，我县位于圣水湖畔，在改革开放风起云涌的历史新时期，以“打造世界旅游景点”为目标，全县发生•了翻犬覆地的变化。我们以为，这正是一部活牛牛的、具有多元徳育功能的活教材。如何引导学生去发现，去感悟，去体验家乡人民热爱家乡、建设家乡、乐于奉献、勇于拼搏的思想情感呢？首先，我们组织学牛参观杳干湖博物案馆与旅游景点，让学生从一个板块中口主地感知家乡的昨天和今天，从中发现并提出口己感兴趣的问题。其次，我们引导学生在课堂上交流讨论，根据自身的兴趣和需要，组成若干探究小组，开展《爱我家乡》的主

6、题探究活动。活动中，学牛积极深入工厂、果林、田间、居民小区，人胆走访村政领导、民营企业家、农业能手、文明家庭……其间，他们常常为那些鲜活的故事而激动不已。可见，学生的道德情感体验、德育实践能力就在他们积极主动的探究学习活动中，是那充满时代特色的社会大课堂唤醍了他们的求知欲望，满足了他们的心理需要。同吋也可见，徳育的基木目标和内容必须定位在学生的学习兴趣和情感需求之上。二、充分开发校本资源，广开门路进行德育渗透教育“以发展为屮心，在活动中学习"出发，彻底改变仅仅依靠教科书实施课程的做法，充分开发和利用校内外的课程资源，长期以來，对于教育，人们往往习惯于从対人积极的教化、培养、完善、提升、发展

7、等角度去正面认识，但使人闲惑、失望，乃至痛心的是，教育却常常走上了它的反面。诚然，导致教冇“事与愿违”的原因很多，从教冇自身感性的层血看，其屮一个十分重要的因索是：我们的学校A像学校，我们的课堂太像课堂，我们的老师太像教师，我们的学生太像学生。在这样的环境屮，学生的想彖力、主体性、创新意识与实践能力必然会受到抑制。小学综合实践课与社会牛.活和联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类