浅谈小学科学教学中如何组织探究活动

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1、浅谈小学科学教学中如何组织探究活动巨野县田庄镇东杨楼小学李春英小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获収科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。探究作为学习方式，它是一•种教与学的策略。在科学教学中教师如何组织学生参与有价值的探究活动？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。一、教师应引导学生明确探究活动的S标在小学科学教学中，同学往往是乐于动手，但不善于

2、动脑，面对眼前的各种探究活动器材，往往盲目地急于操作，探究活动中也只顾“热闹”，看不到“门道”。所以在小学科学教学中教师应引领同学有目的、有意识地开展科学探究活动，动手Z前要明确动探究活的H标，弄清要解决的问题。如在探究《电磁恢的磁力》的活动屮，教师就应引导学生明确探究活动的忖标是什么，你是想探究电磁的磁力与线圈的圈数有关系，还是想探究电磁铁的磁力与电池的数量有关系。学生只有明确了探究活动的日标，才能根据活动需要选择正确的探究活动黠材，才能预测可能获得的结呆，制定探究活动方案，即动手Z前先动脑。活动屮耍提醒同学手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要时时捕获事物的细微变化，善于分析现象发

3、生的原因，从直观形象中笼统出事物的实质。因此，明确探究活动的目标对于学生做好探究活动是至关重要的，它能让学生明门该探究活动是为了研究什么而设置的。二、教师应引导学生在活动中犬胆•探究小学科学教育的日的是培养同学的科学索养，探究乂是科学学习的核心，科学教育只有引导同学通过科学探究来发展其科学索养，才能实现科学实质与教育宗旨的内在统一。所以，在小学科学教学中，教师应引导学生在探究活动时大胆探究，从而培养学生的探究能力。如在探究《马铃薯在水中是沉述是浮》的活动中，教师在桌子上放着甲乙两盆液体，出示两个马铃薯,如果老师把两个马铃薯分别放到甲乙两个盆子里，请同学们想一想，会出现什么情况?学生猜

4、测讨论后，老师操作，马铃薯在甲盆液体里沉，乙盆液体里浮。交换马铃萼，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃萼还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入乙盆屮，都浮起来了，放入甲盆屮，马铃薯都沉卜•去了。这时候有学生会发出疑问，有的就说：“哦，乙盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。这时,老师反问：“你能确定浮的乙盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。老师又说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办?有的学生说:我们取些水烧干，烧一烧，烧出盐来。接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐!证明

5、了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。因此，小学科学教学屮教师应首先培养同学主动大胆探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。如物体的形状与抗弯曲能力有关吗？怎样证明？杠杆在什么情况下省力，杠杆在什么情况下费力杠杆在什么情况下既不省力也不费力？怎样证明？遇到这些问题，同学首先想到的应该是如何设计实验去大胆探究问题的答案，而不是寻求老师的协助和解答。当然老师并不是耍游离同学探究学习Z外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。那么教师应适时适度地发挥作用，才能使同学养成主动探究的习惯，从而使探究活动耐久、有效的进行下去。三、教师应引导学生反思探究活动

6、的结论同学在科学探究的过程中，经常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不更指责同学，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，同学在探究屮经历失败未必是坏事，假如老师能用赏识的眼光积极评价同学的探究精神，并耐心引导同学进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新胜利，同学会收益很大。女h在探究《点亮我的小灯泡》活动屮，同学在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的悄况，这时老师不要急于协助同学查找线路故障，要激励同学合作讨论、自主分析，都有哪些因索可能导致小灯泡不亮，同学会饶有兴致地分析出

7、很多种原因，诸如：小灯泡的灯丝断了；电池没电了；两节电池接反了；线路某处没接好断路了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检杏，找到问题所在。这样对待“失败”，同学收益非浅，因为强烈地白发地反思过程，能激发同学求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。所以，在小学科学教学中，教师耍引导同学养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，