浅谈启发式教学在初中历史教学中的运用

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1、浅谈启发式教学在初中历史教学中的运用启发式教学是教师根据教学冃标和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学主的主动性、创造性，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。因此我们教师应不断改进历史课堂教学方法，采取多种多样的形式进行启发才能切实提高课堂教学效果。下面我就谈几点启发式教学的方法。一、正面式启发这是教师最常用的一种启发形式，即把新颖、独特的教学问题设计在教学的重点、难点和关键上。提出富有启发

2、性的问题。要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如:在对曹操人物评价上，我没有直接让学生评价曹操，而是问:官渡之战与赤壁之战都是以少胜多的战役，为什么曹操率领的军队在两次战役中结果却不同呢?通过这两次战役你来评述曹操这个人。这样提问rti浅入深，rti易到难，让学生感到有史可依，有据可查，所有学生也乐于回答问题。二、情境式启发在课堂教学实践中，我们发现教学情景的创设会影响学生学习的兴趣，甚至会影响教学质量。比如语言情境缺少感染性，没有亲和力、吸引力、感召力；提问的

3、问题情境缺少思维性，“满堂问二以问代讲；联系现实缺少生活性。历史本来就是对学生生活比较遥远，创设历史情境的目的，就是拉近历史与学生生活的距离。那如何创设历史教学情境呢？我总结了以下几种方法：1、联系生活展现情境，强化学生的体验，增进对问题的理解。（在上《原始农耕文化》这一课时，要求学生依据中国南北方气候条件，分析比较半地穴式房屋和干栏式房屋建筑的成因，培养学生的分析能力和比较能力，我就讣学生拿延安的窑洞和南方的竹楼作比较，学生立刻就能很好的分析出来）2、借助对媒体（影视资料）再现情境，把课文内容具体化、形象化。（珍

4、贵的历史图片、地图、影视资料等）3、播放咅乐渲染情境，真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,会收到意想不到的效果。（红色歌曲、曹操）4、扮演角色体会情境，让学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课本，讲述自己的所闻所想所感。（《商鞅变法与社会革新》这一课时，对于商鞅变法内容的理解上，我把全班同学划分为三个不同的社会阶层，旧贵族、农民阶级、新兴地主阶级，讣他们讨论之后派出各自的代表分析商鞅变法对他们的利与弊，这样学生既理解了商鞅变法的内容，同时也理解了商鞅变法的性质已经属于地主阶级的改革了）三、

5、判断式启发即根据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的是与非或历史人物的功与过。例如评价秦始皇嬴政、汉武帝等历史人物的功过时，只要判断出他所做的是否符合历史发展规律，是否促进生产力的发展即可。四、反面式启发这是教师从问题和反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，讲《第一次农民大起义》时，教材上讲秦法规定：“吋期当斩”，所以被指认为队长的陈胜吴广决定起义反秦，教师可以反问一下，如果当时没有下雨误期，会不会爆发农

6、民起义呢？再例如讲《鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争"可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了,这种观点对否？为什么？这样学生会更明白根木原因和直接原因的关系，同时培养学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。五、观察式启发就是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。比较典型的是战争形势图的运用、长征路线图、丝绸之路、张骞出使西域等等。六、扩散

7、式启发即是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方面掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它町以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。比较典型的是选择题的思路方法。选择题虽然是一个小题，但是根据选项可以拓展出很多其他的问题。七、类比式启发就是是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛。同时，对提高学主鉴别能力也大有益处。例如，讲“第二次鸦片战争叩寸，与“第一次鸦片战争”进行类比，引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、

8、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行比较，找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。另外近代史中近代化的儿次重要的改良运动，通过对比这几次改革的时间、目的、政治派别、特点、性质、影响，从而得出近代中国学习西方经历了由学习西方的器物到学习西方的制度再