浅谈蒙汉双语教学的几点体会

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1、浅谈蒙汉双语教学的几点体会浅谈蒙汉双语教学的几点体会每个人对教学都有自己不同的方法，如何提高教学效率，我认为分为以下四个方面：一是当前蒙语文课堂教学中怎样为学生创设良好的蒙语语言环境；二是怎样让学生学会日常的词汇积累；三是课堂上师生用什么样的方式进行互动；以是在新课程标准下，小学蒙语文教学应该形成怎样的教学模式为好。一、怎样让学生学会日常的词汇积累我们现在的蒙语课堂，很多老师都习惯于在蒙文课堂上，在课的一开始范读课文，然后领读几遍课文。就在这读的过程当中很少会提出问题让学生有目的的读课文。(1)缺少读文任务。

2、可能有的老师会问，开始读课文，连读都没读通、读顺？还提啥问题呀？这好比中央台的一则公益广告：认为缺少任务的朗读教学就像没有方向的旅行，下一站是哪里还不得而知,只知道看沿途的风景。读过之后一回味，什么印象也没有。这样的朗读无益于学生积累词汇、拓展思维。所以在朗读教学中教师们不妨试着采用这样几个朗读目标：很多时候发现这样一个问题：整册书都快学完了，可学生的书还像新的一样，上面一个字也没写，包括老师的教材也是一样。这不利于积累、复习的时候也没有依据。这样有目读文的好处是：能够充分体现当前新课程标准下所提倡的“在蒙语

3、文课堂上要充分地让学生读起来、写起来、画起来”的思想。也有利于养成学生良好的读文习惯，更有利于培养学生的自学能力和理解、分析问题的能力。长期坚持下来的话，学生在学习每一篇课文时，或在读某一课外读物的时候，他都会很自然的用你的这种方法去学习！(2)挑出生词分段讲。听课的时候发现这样的问题：一篇课文教师们习惯丁分段去教，讲哪一段就读哪一段，没有整体感知课文内容后再学习生字、词等训练的习惯。一周五课时蒙文课，把一篇课文分成二、三个部分，把生词单提出来，认读、分音节、找半音素字母、区分阴阳性、组词、造句，再拓展一下就

4、是找找近义词、反义词。等到最后一课时的吋候再整体去指导读课文。其实我认为这样的方法就是不利于学生积累词汇，因为他脱离文章，没有在具体的语言环境中识字。所以还是边读边处理生字为好，而且读的吋间一定要足够，并体现出学生在读课文吋的主体地位。(1)缺少主体。现在的语文课堂、包括数学课堂，学生都很少有课前就准备好练习木了的习惯，(这属于一种学习习惯的养成问题),一到需要动笔的吋候，课堂就有一段时间会一片混乱。其实在课堂上，教师们一定要养成学生随吋记笔记的习惯，比如数学概念、语文中的一些好词佳句等等，俗话说：“好记性不

5、如烂笔头。”就是这个道理，这样学生对问题的印象会更深刻一些，便于学生识记。最好养成学生只要面前有纸张和笔就有写字的欲望，达到这一程度就好办了。(2)有关练习课的设计。所以说教师们一定要切记：学生是学习的主体，教师是课堂的主导者。然而在平吋的教学中，真正让学生成为学习主人的乂有多少？讲台前，教师滔滔不绝地讲，学生似懂非懂…味地听；黑板上，记下一道乂•道练习题，孩了们稀里糊涂地抄背。过一段吋间后，或者经过一个单元的教学后，不及时将所教授知识进行总结、归类，让学生内化。可以说教学过程中学生只是机械地接受，但在实际应

6、用中却一筹莫展。事实告诉我们，用强制的方法要求孩子学习成人规定的东西，是很难激起孩子学习兴趣的。相反，如果我们多给孩了一方宽松和自由的天地，也许会有另一番情境。止如托尔斯泰所说：“成功教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这些做法看起來比较简单，实际上，这里面隐含了教育最基本的秘密：不要总是牵着学生的鼻子走，要允许学生有口己的思想，有口己的创新，学生的创新精神往往是在不经意间被我们扼杀了，这一点我们一定要注意。把课堂还给学生，把自由还给学生，不要让孩子成为我们的附属品，要让他们成为课堂的主人。哪怕故意让

7、学生尝试错误，让学生们在尝试错误的过程中学习，必要吋老师再给予及吋的反馈与矫正，这样学生学到的知识才会扎实，才会不容易遗忘，才会不至于走错路了而找不到冋家的路！二、怎样听课上课前要做好听课准备，准备好笔记本放好。到重难点，尤其是自己没弄懂打问号的地方一定要注意听，听的同吋一定要自己动脑筋想问题，要养成自己会提出问题的能力，凡事都要多问儿个为什么？而且要心到、眼到、手到。下课后，要养成仔细回忆的习惯。三、怎样做课堂笔记咱们的学生现在就没有课堂记笔记的习惯，不单单是语文课，其他学科包括数学课也要有记笔记的习惯，这

8、样才行。而且还要学会“注书”，找准知识点要做到圈点划，作旁注，这样复习时才会有依据。四、怎样发言课堂要积极参与，敢于举手发言，这也是验证自己有疑难问题的放好时机。当然回答问题的前提是学会倾听别人的发言，抓住问题的关键，并能在自己的头脑中很快地加工整理，这也是最为主要的一种能力。五、怎样复习复习的时候要再一次地通读课文，先查缺补漏；再进行精读，攻破自己所谓的难点。这时课堂记录的笔记就派上用场了，课后仔