浅谈教师在角色游戏中的指导

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1、浅谈教师在角色游戏中的指导叶城幼儿园大一班傅佳佳在《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿的基本活动”。游戏是最适合于幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动，也是幼儿最喜欢的活动。在游戏中幼儿锻炼和发展着自身的各种能力，吸收着周围生活小丰富的知识，逐渐形成着优良的个性品质。游戏是幼儿园的重要教育手段。然而，游戏的教育作用能否发挥，在很大程度上取决丁•教师在游戏屮的指导。如何指导幼儿的角色游戏呢？可以说，角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起來，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。指导角色游戏并不是在幼儿游戏的过程屮进行指导，也可以在很多方面

2、进行指导。在游戏前我也可以进行如下指导：一、丰富幼儿的知识与生活经验在木园开设的角色游戏都是孩了们平时最常去的地方，对此也最为熟悉的，在开展游戏前期，我们询问了孩子们的喜好，并进行了调查，最后将孩子感兴趣的内容投放到游戏街。平吋我们要在各种活动屮丰富幼儿的经验，同吋让他们关注对周围生活着人与事物进行观察。同时也不能放弄家长资源，让家长多带孩子出去看看、体验生活。其实，孩了们最善长的是模仿，我们的孩了进入大班下学期，想上学的愿望是越來浓厚，他们从各种途径了解到小学里的种种情况，知道小学里冇些什么，可是从来也没有真正的去体验过。但这个游戏却是孩子们最为关心、也最为喜欢的一个。

3、因此我们利用多媒体谈话等多种形式进行指导，让孩子在谈话的过程屮了解小学，然后在游戏的时候他们也可以回忆起谈话，再现他们的生活经验表现。比如，在开展游戏前，我会先和他们聊聊，你们有表姐、表哥吗？他们现在都在哪里，在干什么啊？那你们冇没冇回去问过哥哥姐姐在学校里都做些什么事情呢？那小学都上些什么课呢？这样等孩子在游戏的吋候，就是开展美术课、数学课、语文课等等。二、环境创设与材料的提供游戏的材料是游戏开展的支柱和物质基础，他能保证游戏的质量并能刺激支持游戏的进行。在我们的游戏街中，我们为幼儿进行角色扮演提供了充足的特质准备。在每个游戏里都冇足够的材料以及代表身份的东西，孩子们可

4、根据这些材料自由的开展角色游戏，进行角色的装扮。但在游戏的进程屮我们发现，他们的想像力是很丰富的，有时候我们提供的材料并不能满足孩子的需求，经过大家的讨论，我们决定在游戏街里捉供一个“百宝箱”那里有一些纸盒、瓶瓶罐罐的东四,同时也提供了一些制作的工具比如：剪刀、双面胶等材料，让孩了根据门己的需要进行改动。有了百宝箱后，孩子们的游戏变得更冇想像力和创造力，冇一次角色游戏吋我们的游戏街热闹的不行，我们的出租车司机也忙得不意乐乎，刚有一位客人下来，乂有一位客人上车，车子刚起动不久，发生意外了，车轮掉了，这下孩子着急起来了，连忙叫老师。可是司机却说：“没事，不用叫老师，我自己可以

5、解决，让我打个电话叫修车公司來修。”说完他一本正紧的打起了电话，然后他就跑到了我们的百宝箱处，找了一些透明胶和一个圆盘，他不紧不慢的开始修起车来，乘客也高兴的来帮忙，述说：“你真聪明，本领真大。不-•会他们就把车给修好了，乂开心的玩游戏了。有了“百宝箱”不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，述可以培养幼儿的动手操作能力、想彖力与创造力。同时，我们还会定期增添或者更换部分材料,在游戏中往往有了新的材料后,他们对游戏更感兴趣，同时也更具挑战性，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。比如：争对南翔小笼馆里出现了客人很多，常常出现比较混乱的状况，我们就在外面投放了一些椅子，孩子们就联

6、想到了等待区，也能安静的在等待区里看看报不会再出现混乱的情况，同时孩子们也想到了可以预定等等。新材料推动了游戏并提升了孩了的经验。游戏前期的指导很关健但是在游戏中的指导也不可忽略。一、注重观察，甘当观众在角色游戏中，教师的观察了解是提高游戏指导能力的切实保证。如果教师介入孩子游戏越多，干扰就越多，孩子的能力就不同程度地受到阻碍就越多。孩了们有它们口己解决问题的办法。如果教师快速介入，或许就会阻碍了幼儿的“创新”想法，当然也阻碍了幼儿对游戏的兴趣。因此，教师在角色游戏中的指导应以观察为主，借助观察，了解每一个儿童的表现，做到心屮有数，以便在游戏屮给孩了更多的“口主”，相信幼

7、儿口己有能力解决问题。只有这样，才能让幼儿在轻松自如，没有约束的氛围中，充分地展示自我、感受游戏的快乐。二、直接参与游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的启发性。幼儿是游戏的主人，因此教师指导只能从支持者和参谋者的角度来促进游戏。游戏屮，教师以角色身份参与游戏，通过语言或动作示范促进游戏的发展和指导幼儿。比如：儿童服装店里今天來了一个能力较弱的孩子在做服务员，他只是在一旁忙着收钱和折叠衣服，与客人之间的交流很少，于是我以客人的身份进入，与他交谈起来，让他知道应该如何扮演这个角色。游戏中，教师除了