浅谈高中历史教学反思

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1、浅谈高中历史教学反思浅谈高中历史教学反思对于进入高中的新生，他们往往对历史课程的学法还不了解,因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样,提高高中历史教学质量，我认为要经常进行教学反思。教学反思是指教师在借助一定的研究方法，不断探究与解决自身在教学过程屮的得失，教学反思贯穿于整个教学过程中。在新课改下，教师耍注重教学反思，及时调整教学方法，实施途径和课堂结构，达到优化课堂教学的目的。下而来和大家一起探讨历史课堂教学实践中的教学反思。一、对

2、新教材特点的分析和反思历史新教材采用“模块”来安排历史教学的知识体系，突出特点有以下三点：一是在知识处理上更加灵活。一个模块，就是一个相对完整的知识教学系统，时间压缩为半个学期，内容相对独立、完整,便于调控和整合。二是知识的专题性和包容性突出，必修课25个专题，主题突出；贯通古今，融汇中外，涵盖性强。三是知识的选择性和个性化明显，选修课6个专题在激发兴趣，拓宽视野方面独具匠心,有利于学习的个性化，同时，也为学生提供历史学习的多种选择。新课程历史知识深挖形成专题，围绕专题组织史实，围绕专题形成知识结构，依托专题对学生

3、进行思维训练和形成认识判断，教学内容的学术性、思辨性加强，因为通过各方而教学任务的分解，最终完成某一项综合性的教学任务。但是，那时着眼于教师的“教”，研究的是知识如何落实；现在；着眼于学生的“学”，研究的是知识如何在启智方面发挥最大的效益，知识是怎样内化为学生的学习素质的。再具体点说。按照旧的教学观念组织教学。教师会带着学生一步一步分析宗法制与分封制的内在联系，帮助学生得出结论和认识。按照新的教学理念，教师会讣学生就宗法制和分封制自主提出问题，在筛选问题的基础上，让学生自主探究，自主解决问题。在解决旧问题的基础上，

4、学生可能产生新的问题，学生带着新问题离开课堂，为他可能的进一步探究提供切入点。总之，反思模块化教学有利于优化课堂教学，提升学生认识层次。二、对教学现状的反思，发现问题教学过程中要及时调整，否则可能成为我们新课程实践中新的难题。首先是关于专题授课的问题，在专题模块和问题中心的内容体系下，专题和问题的选择就变得尤为关键。然而专题的选择与设置都不可回避•个较为现实的问题，那就是学牛相关知识的储备量度，也就是说学生是否在学习某一专题时已有了和当的知识基础。新课程一开始就采用专题教学，而现行高中教学只是在高三总复习吋运用这一

5、教学方法，因此新课程教学中不少内容老师必须要做大量的知识铺垫,学生也是如此。另外一点，按照新的课程标准，古今屮外的历史混编为若干专题是符合了综合史观的趋势，但是从另一层面而言，乂割裂了政治、经济、文化等方面的联系，这种相类似的遗漏对历史的连贯性会造成伤害，也影响到教学中过渡的流畅性和学&的理解。第三,初中和高中历史教学的有效衔接问题在新课程中还存在…定的缺憾，《课程标准》虽有较强的指导教学作用，但标准宜宽松，不可绝对化。这样老师可以根据对课程标准的理解，自主地开展教学活动，优化课堂教学程序，使课堂教学达到最佳效果。

6、三、对教学过程的反思，学生主体作用的发挥唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新。教师需要聚焦课堂，反思口身的教学,通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。课堂教学是学生个体知，情，意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真止意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融，心灵交汇的宽松的教学环境。教师要扮演好“导演”的角色，让学生凭借自己学习和生活的经验去感受，通过自己的摸索去发现，教师将问题提出

7、后，要让学牛有充分的思维的探究的时空，让他们有更体验，感悟，实践的机会。他们所表现出來的自信力，想像力和创造意识大大超出了我的预料，实践证明，其效果是和当可观的。通过师生之间的交流，可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力•新课程为师间的交流预设了广阔的空间，所以，在新课程课堂上的角色，也应该是与学生平等的交流者。唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅，使课堂成为交流的“沙龙”,从而使新课程的三个维度得到整合。我对学生提出的问题不是简单的对学生作出“对”或“错”，“能”与“不能”的结论。那样，

8、就会远离新课程，凹到“一言堂”的老路上去，我是放下架子，放下心，与学生进行交流，让学生去讨论，去争辩，在张扬个性的同吋探究未知世界。四、教学反思是全面发展教师的过程新课标着眼于能力培养，不再是单纯的知识传授和政治教育功能,教学模式是以一个课题或一个话题为核心，通过学生对相关历史资料及相关学科知识的口主探究和解析，达成学习冃标，因此，通过对教学实践反思，我认为