立足农村英语现状，研究“以读促写”的教学策略

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1、立足农村英语现状，研究“以读促写”的教学策暁初中英语写作，是指按《英语课程标准》中“写”的技能目标要求,初中学生能综合运用已学的语言知识和语言技能进行书面交际。写的能力，是每位初中学生应具备的英语语言技能之一。农村的初屮英语教学，学生的英语读写能力存在着明显的不足，这与新课改的理念是相违背的。如何提高农村学生的英语读写水平是很多老师深感困扰的一个问题，这就要求农村初中英语教师在新课程标准的实施过程中，立足农村英语现状，改变传统的教学模式，完善教学理念，加强对学生的读写训练，形成“以读促写”阅读课的教学有效性策略。一、充分研究读前活动，为学生的写作“添

2、砖加瓦”读前活动，也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节,在以“以读促写”为教学目的的阅读课中,读前活动有其必要性和可行性,它们为写作奠定了基础。读前活动可做如下设计：(1)头脑风暴法。在学生接触阅读材料前，教师可以设计一些活动激活学牛的思维。例如，在相关阅读知识信息储备不多或者相关知识较熟悉的前提下，利用头脑风暴法可以激活学生对阅读材料的兴趣。利用头脑风暴法学生Z间的思维得到碰撞，为下面的读和写奠定基础。(2)看图说话。看图说话是指以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学方法。教师在展开阅读前，引导学生初步观察、

3、了解图的内容，根据所给提示词或者提示的句型，让学生尝试造句，甚至是简短的篇章。例如：2013年初，江苏省靖江市滨江学校陈丹老师在参加省初屮英语教学观摩研讨会上执教的牛津教材七上Unit6《Outdoorfun》（Reading第一课时）中，在读前就采用看图说话的活动来引导学生使用英语讲故事。学生根据图画和下面的词组提示，尝试着说了自己所编的故事，这种口头表达的形式实际为后面的书面写作奠定了基础，并对文本的结尾进行了合理又冇趣的想象，冇效地完成了语言的输入与输出。二、密切关注读中活动，为学生搭建起写作的“脚手架”读中活动是阅读课中最重要的活动。这些活动

4、包括寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。再以陈丹老师的阅读课为例，她设计的读中活动是这样的：（1）指导学生进行快速阅读，了解文本的整体框架结构，找出文章的topicsentence和关键词。（2）引导学牛运用恰当的阅读策略进行细读，提出一些有层次的问题，引导学生逐步从对文木的表层理解过渡到深层的理解。（3）指导学生慢读。提出深层性问题。运用不同的阅读策略，使学生整体

5、感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，形成一定的学习策略。教师运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系；通过对文本的表层理解到深层理解，从而使学生掌握类似文章的写法。初中英语教材中的阅读文章，体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，符合中学生的心理特征和认知发展水平。教师设计的读中活动还应该要使学生能够在阅读中观察语言的特性，从中获得语言信息，吸收好的语言材料，把吸收的东西转变为自己的写作内容。三、十分重

6、视读后活动——为学生盖起写作的“大楼”(1)基于文章的写作。在学生对阅读材料有了全面的了解Z后，读后活动的设计首先可以基于文本内容，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步探讨和思考。例如用自己的话改写、缩写或续写文章。可以是让学生用自己的语言改写文章的内容或续写故事结尾。也可以讣学生写评论或感想。(2)模仿文章的写作。教师应该让学生立足课文、充分挖掘文章的语言索材，然后让学生联系实际，写类似话题的文章。这样不但提高了学生对文章的深层理解，同时提高了学生运用英语进行思考和表达的能力。陈丹老师的阅读课所面对的也是农村初屮的学生，

7、他们的英语基础，尤其是阅读和写作的基础都比较薄弱，但是她所执教的这一节参赛课，恰好也验证了：立足农村初中英语的现状，大胆改变传统的教学模式，加强对学生的读写训练,逐步形成“以读促写”阅读课的教学有效性策略。综上所述，“以读促写”为目的的英语阅读课不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，述为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。所以，立足文本，立足农村初中英语现状，吸收运用，并进行适当的同话题延伸和拓展来开展写作活动，可以达到以读导写、以读促写的目的。教师应灵活运用与合理开发阅读课的教材资源,将培养学生的写作能力始终贯穿于英语

8、阅读课教学中。