浦东新区高中历史学科教学指导建议

《浦东新区高中历史学科教学指导建议》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《浦东新区高中历史学科教学指导建议》（草）浦东教育发展研究院教研部历史组在两区教育教学工作正式合并的新形势下，为提高大浦东地区历史教学的质量，促进区域内高中历史教学的协调发展，我们根据历史学科新课改的要求，上海市高中历史新教材的特点以及近年來历史学科学业评价的变化，提出如下学科建议，供区域内丿力史教师教育教学时参考。一、历史教学中要彰显人的价值，滋养学生的公民意识。教育的本质是育人。丿力史屮积淀着人类经验和教训，要在丿刃史教育教学屮突出人的作用和价值。建议教师：在历史教学屮要更新历史知识结构和教育教学观念，坚持以人为本，渗透“两纲”精神，突出历史上的人的追求、价值观念及其

2、在历史进程中的作用，引导学生理解历史中的各色人物，并汲取历史的教训；在继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心同时，也要引导学生破除狭隘的地域界限和文明优劣论，能运用唯物史观，以平等、包容的心态和视角观察、思考历史现象、历史事件和历史问题；在教学的目标上，我们追求的是讣学生在获得基木的历史知识、技能和认识历史方法的同吋，能在青少年心灵深处播种下理解、包容、尊重他人及其人类文化的种子，为学生成长为合格的公民打下基础。二、历史备课要树立整体观念，能把自己融入到历史中。人类的经验教训只有置于历史的t河中才能得以彰显并体现出其价值。对中学历史教学来说，不能仅限于教

3、授支离彼碎的历史知识，更要培养和启发学生对丿力史的通感通识，并能结合自己对丿力史的理解和感悟，与学生进行对话和交流。要在有限的时空内，提高历史教学的有效性，建议教师：一是树立整体备课观。在对课标、教材和学情有通盘思考的基础上，对历史教材进行“三化”处理，包括主题化，即在统领教材的基础上，能围绕一个课时或单元，寻找一个中心或主线來整理教材，作为课堂的主线或灵魂，一般说来单元、课题、课目等可以作为统领主旨；要点化，即以关键词或历史概念来归纳所教学的课时或单元内容，需耍教师能读懂教材，提炼出耍点，构建知识框架或体系，以避免历史知识的碎片化，因为孤立、静止的知识是最难以理解和记忆

4、的；问题化，即对教学屮的重点和难点进行问题化（或情景化）处理，可以根据学情和教学需要，适当补充和关史料或创设教学情境。这是最能反映教师素养、智慧、特色之所在，教师可在此多花些心血。对于青年教师來说，应该坚持备详案；对老教师來说，要重视史观的更新和知识结构的调整。备课时要选好参考资料，资料力求权威、新颖，不能仅限于教参和各类课件。二是备课时要侧重对历史思维的整理和引导。不仅要关注历史思维的切入点,还要关注历史思维的广度和深度。三是备课时耍冇自己的思考和见解。丿力史既是一门思维的学科，也是一门偏重阐释的学问。教师在备课屮耍能结合对教材的理解与感悟，能把自己融入到历史屮，把自己

5、对历史的思考和见解也体现岀来，在教学小能站在历史的角度与学生对话和交流，引导学生进行历史思维。三、历史课堂要突出内容主旨，形式和手段的选择要适合学情。历史虽是浩如烟淼的，这对历史教师来说既要避免天马行空，随心所欲地教学，也要避免过渡超越或落后教材现象。要在冇限的课堂上完成历史教育教学任务，我们建议中学历史的每节课能突出教学内容主旨，能根据学情，选择教学形式和手段，力争使课堂简洁、经济、高效，教的轻松，学的活泼。具体之每节课,就是在丿力史课堂坚持“三清”，即能按照力史的基木要素（时、地、人、事）或者6个w（when^where>what、who、why>how）的要求，引导

6、学生清晰地分析、认识历史概念或现象；能按照时序、空间或认知逻辑等理清历史演变的过程;能在历史演变的过程屮，讲清历史概念、历史现象或历史趋势之间的因果关系等。当然，在教学时，我们也要力避课堂的苍白和平淡，我们还以自己的激情和智慧激活历史，以启发学生的思维和学习方法；我们也可以以自己的理解来融会贯通历史，帮助学生嫁接好从历史通向现实的桥梁，在现实中体验历史，在历史中理解现实；我们也可以把需耍学生掌握的教学耍点，采取各种形式，比如板书、授课提纲（打印讲义）、门板、记忆口诀等，明确地告诉学生，以便于学生学习，巩固。此外，我们也要避免历史课堂中的三个过渡现象。一是信息媒体与技术过多

7、过于屁哨，把历史课变成媒体演示或视频播放课，不仅冲淡了历史味，而且一定程度上也影响着历史知识、方法和思维的传授和熏陶。二是过多地引用和剖析原始史料，这实际上是对丿力史教改新理念的误解。试想一节课过多地引用中外原始史料，把中学历史课，变成大学研究课，不仅增加了大多数学生学习历史的负担,很多情况下也是以割裂历史的完整体系、靡费教学吋间，遏制学生兴趣为代价的。三是过多讲述史学方法，在脱离丿力史场景的情况下，为史学方法而方法，只能导致很多学牛去机械记忆和牛搬硕套史学方法，并不能引导学生真正理解和掌握方法的要义。我们建议，可把史学方法的