高中政治对探究性学习应用

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1、高中政治对探究性学习应用新的课程标准倡导学生采用“自主、合作、探究”的方式学习。所谓探究性学习，就是以探究式为主的教学，在教师的启发诱导下学生独立自主学习和集体协作相结合，充分发挥思维想象的空间，立足于政治学科教材的实际，让学生主动参与、自由表达，将自己所学的知识应用于解决现实生活中实际问题的一种教学模式。探究性学习注重学生的思维能力的培养，引导学生掌握科学的学习方法，提高学生分析、解决问题的能力，有利于调动学生学习的主动性、参与性、实践性。在政治教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。以下笔者结合自己教学实

2、践，浅析探究性学习在高中思想政治新课程教学中的运用。一、完善落实探究式教学的各个环节首先，实施探究性学习教师角色的定位要准确。新课程改革要求教师从传统的“填鸭式”教学中走出来。由教师做主角变为师生互动为主；由单纯的知识、能力的传授变为能力和情感态度价值观的影响；学生由知识的被动的建构者变为积极主动的信息加工者，在学习活动中体验和内高中政治对探究性学习应用新的课程标准倡导学生采用“自主、合作、探究”的方式学习。所谓探究性学习，就是以探究式为主的教学，在教师的启发诱导下学生独立自主学习和集体协作相结合，充分发挥思维想象的空间，立足于政治学科教材的实际，让学生主动参与

3、、自由表达，将自己所学的知识应用于解决现实生活中实际问题的一种教学模式。探究性学习注重学生的思维能力的培养，引导学生掌握科学的学习方法，提高学生分析、解决问题的能力，有利于调动学生学习的主动性、参与性、实践性。在政治教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。以下笔者结合自己教学实践，浅析探究性学习在高中思想政治新课程教学中的运用。一、完善落实探究式教学的各个环节首先，实施探究性学习教师角色的定位要准确。新课程改革要求教师从传统的“填鸭式”教学中走出来。由教师做主角变为师生互动为主；由单纯的知识、能力的传授变为能

4、力和情感态度价值观的影响；学生由知识的被动的建构者变为积极主动的信息加工者，在学习活动中体验和内化；课堂教学由“传授型”、“灌输型”变为“体验型”、“参与型”、实践型”。探究型学习中教师要成为"向导”、“参谋”。教师成为“向导”。不再单纯向学生传授教材中固定的知识，而是提供相关的数据、材料、事件、问题和想法等，给学生提供相关的准确资料，努力使学生能得到研究和探究的气氛；教师成为“参谋”，是通过教师的参与激励每个学生的兴趣和爱好，让每个学生感受到自己的主体意识，引导学生与原有知识的衔接以及提供相关的方法和有价值的线索。其次，要创新探究性学习问题的设置。问题的设置是

5、极为重要的，设置问题是否合理，是否合乎学生的实际、贴近学生的生活，直接关系到学生思维火花的燃起；问题的难易程度会直接影响到学生的学习兴趣、动机和出发点。教师在设置问题时，首先必须考虑到每个问题的合理性。第一个问题的提出很关键，因为这个问题的设置，我们必须考虑到学生的程度与现有知识的掌握，并且难易度要合理，若较为简单或较难，则学生的积极性会受到影响。所以一般应略高于学生的现有程度，这样学生才会有一定的动力，追求更高的知识理解。其次，知识梯级状态的设置要合理，步骤既不能过多也不能过少，恰当合理的梯级步骤可以激发起学生的兴趣，并且可以使他们感受到自己的进步，从而增强自

6、信。另外，合理的梯级设置能使知识的掌握进一步得到巩固，使学生的成绩得到提高。二、发挥教师的主导作用，引导学生独立探究探究性学习中的教师要成为“向导”“参谋”。教师成为“向导”，不再单纯向学生传授教材中的固定的知识，而是提供相关的数据、材料、事件、问题和想法等，为学生通向知识的殿堂铺平道路，创设出一种教学氛围，一种能使每个学生都可以找到自己答案的教学氛围；教师成为“参谋”，是通过教师的参与激励每名学生的兴趣和爱好，让每名学生感受到自己的主体意识，引导学生发言内容与本章节知识的衔接。引导学生挖掘有待解决问题的方法和途径。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不

7、是被动的接受外界的刺激。学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的意义。教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。独立探究就是要让每个学生根据自己的体验。用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得学科知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主探究的意识，培养学生的探究精神和创造能力。三、参与合作交流，提高学生探究效率探究性学习过程中常常采用小组学习合作交流的方式。在合作交流中，学生可以与同伴共同努力，提出问题、制订方案、收集信息、讨论分析、

8、寻找解决问题的方法，使问