高中历史探究式教学探析

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1、高中历史探究式教学探析摘要新课程标准强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。高中历史探究式教学是在历史教学中以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行高中历史教材为基础探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学历史知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这种教学模式特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究

2、引导学生学会学习和掌握科学方式，为终身学习和工作奠定基础。在教学实践中，这种老师与同学、同学与同学间充分、平等的交流及互动互促的上课模式，使学生人人都有机会发出自己独特的声音，充分展开了思与思的碰撞，感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福，分享成功的体验。关键词平等参与探究分享评价现代社会高科技的发展，对未来人才的素质的提出了更高的要求，要求改变传统的教学模式。构建能促进中学生创新能力的教学组织形式。激励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养他们搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力和交流合作的能力。在新的形势下，教师的任务就是如

3、何调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力。做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探索的目的，思考探究的问题，掌握探究的方法,敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。探究式课堂教学可以培养学生的自学能力，发展创造性思维，开发学生智

4、力，并通过自我探究，做到自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。我教的是一所农村高中，学生基础比较差，学习自觉性也不强，传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学对他们来说丝毫不起任何作用。于是我一直在尝试转变自己的授课思路，做法是打破老师包办的模式，充分相信学生，突出学生的主体地位，尽可能地把讲台让给学生，要求他们积极参与到各项活动中，调动学生思考的积极性，使学生真正成为课堂的主人。学生们由原来只听、只看，变成去寻、去学、去钻，变被动学习为主动学习，给原本呆板枯燥、难以记忆的课程增添

5、了色彩、带来了生机与活力，不但大大地激发了学生的求知欲和探索潜能，培养了学生灵活运用理论知识去分析和解决问题的思维方法，也锻炼了学生们的表达能力。为尝试探究式教学，我从以下几个方面进行了努力。一、转变思想观念，注意角色转变。首先，积极学习，不断探索教育教学理论，更新教育教学观念与方法。只有汲取多方面的知识，才能在教学中游刃有余，才能丰富、加深对历史问题的分析理解，培养学生开放、创新思维的能力。其次，要充分意识到民主、平等是探究式教学的第一法则。把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严，正在发展成长中的人，只有师生平等，教学

6、民主，学生的智慧、才能才得以充分的发挥和发展，教师的教学意图才得以较好的贯彻。再次，努力发挥自己的教学智慧，采用切实可行的方法,最大限度地挑起学生的对话欲望，激发他们的交流热情，勇于表达自己独特的理解、感悟和体验。面向学生的个性发展,尊重每个学生个性发展的特殊需要，学生根据教师设置的情境,从各自的实际情况出发去探讨问题，得出自己的结论，充分展示学生的个性发展。二、要充分调动学生，使其积极主动参与，把课堂真正还给学生。1、要深入备课、巧设问题。探究式历史教学的关键之一在于问题的设计。教师备课要细致，吃透教材。问题设计既要结合知

7、识的重难点，又要新颖有启发性，体现创新精神。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思,思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能

8、相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。