高中地理教学问题解决学习模式探究

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1、高中地理教学问题解决学习模式探究摘要：随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出，要坚持以生为木的教学理念，充分体现学生的学习主体性，注重高中地理课堂教学的实践性、开放性以及探索性，迓而充分提升学生的综合学习能力。木文从高中地理问题解决学习模式的内涵特征与价值入手，并尝试性提出问题解决学习模式应用的具体措施，以供广人高中地理教育者参考。关键词：高屮地理；问题解决；学习模式在传统应试教育的影响下，部分高屮地理教师过于急功近利，导致课堂教学涉及毫无内涵，教学内容没育实践性与实际不符合，教学手段单一、课堂气氛沉闷等等问题的出现。随着新课改的不断深入，窩中地理教师要注重教学手

2、段的改善，进而提升学牛探究高中地理知识的能力，培养学牛问题创新思维的理念。一、高中地理问题解决学习模式的内涵特征与价值我国教育受传统的教育理念与教育模式影响严重，当前部分高屮地理教师在课堂教学体系屮的角色还不明确，没有充分体现学生的主体价值，学生处于被动的学习状态，其价值和色单一化严重。教师灌输式的讲解，学生被动式的接受。在新课改积极推行“发散创新学习”模式的背景下，将“分层次多元化”这一比较显苦的“创新”因素问题教学的教学模式需要得到贯彻与实施，进而成功培养综合素质较高的学生，也是当前实际可行的教学方法之一。问题解决学习模式必须要从高小地理课堂教学中做起，首先，课

3、堂教学活动的开展必须要以学生的兴趣作为前提，进而将学生的学习主动性激发出来；其次，高中地理教师要善于观察，善于体会主要展开的形式，加强培养学生对地理知识的探究能力；再次，长期坚持“发散性思维”培养的教学模式，主要是培养学牛的积极创造性；最后，耍坚持实践教学的模式，讣学牛养成善丁-将理论联系实践的习惯，提升地理知识实践应用能力。二、高中地理教学问题解决学习模式应用的具体措施1.坚持课堂教学日标的贯彻。在课堂上推行问题解决学习模式过程中，高中地理教师要坚持教学口标的贯彻，以层次推进的方式开展，进而提升课堂教学效率与学生综合学习能力，达到“双赢”的局面。例如，在学习“宇宙

4、中的地球”相关知识时，这节知识涉及很多的名词、概念以及原理,相对来说比较复朵。此时，教师应该将本章知识中地球自转为公转作为讲解核心，要明确至点讲解内容是太阳・地球z间的影响制约。如太阳色球、H冕等等太阳活动对于地球无线电的具体影响等等。而本章知识述涉及了其他八大行星，而这些知识可以稍微点拨与引导一下就行了，这样既定的教学忖标就非常明显，能针对性地开展教学，I何学牛在探索相关问题时也不会因为本章知识点太多而忽略了重点，其至茫然无措。1.学生学习能力的层次划分。对学生学习能力的层次划分，其目的是开展“因材施教”，做好因势利导。课堂教学设计Z前，教师需要对学牛的知识掌握情

5、况与预习情况进行整体的把握，如学牛的学习兴趣、学牛对基本知识点的拿握程度以及对亜难点知识普遍掌握的程度等等，展开一对一•的解析，进而制订相对完整的教学设计系统。只有通过这种方式，才能对细化的教学设计展开针对性的实施，有侧重地对教学涉及的步骤顺序进行安排。例如，在学习“大气压强”相关知识时，教师应该在课堂开展Z前让地理科代表对学牛预习这章知识所遇到的问题进行收集，大气压强这章知识中所涉及难度比较大的知识有气旋、反气旋、冷锋暖锋，而这些知识点图例剖析的解析度也比较强,需要作为重点知识圈注。进而在课堂教学中明确问题的所在，有针对性地开展，必然能有效提升课堂教学效率。2.注

6、重教学内容的前后连贯，对操作进行细化。高屮地理教师在细致具体的教学活动屮要不断坚持“温故而知新”的基本原则，还要适当地通过触类旁敲的方式对学生进行引导，进而对前后的知识进行对比，不仅可以使学生巩固之前学习过的知识，而H还激发学生对新知识的跨越式发散性思维。例如，在学习“人文地理”相关的知识时，讲到长三允的社会区位优势之时，同时可以将长江中下游平原地貌地质的知识进行讲解，这样不仅能让学牛对Z前学习的冲积平原、水文气候等相关概念知识进行巩固，Z后再将人文地理知识与口然地理知识相互结合起來，并设计涉及相关知识的综合性习题，及时地对学生所学知识进行检验，可以找出学生理解知识

7、的盲点，得知问题所在便能何效开展二次习题解析讲解。这种学习方式不仅能在一次教学活动中罗列数量众多的具有相同本质的高中地理知识，更重要的是培养了学生善于将知识进行积累比照的良好思维习惯，最终课堂的气氛被活跃起來,有助于培养学生的综合学习能力。三、问题解决学习模式推进需要注意的细节1.改善观念。现代教育教师处丁-引导“角色”，应该在实践的教学中坚持“释放”学牛思考模式的教学理念，要鼓励学主敢于想象，敢于质疑，充分挖掘学牛的思维能量。例如，我们在学习“四季交替交换成因”的相关知识时，教师就町以将每一个季节对应的各个地区的自然带的相关知识结论作出附带提示，若是缺少某些条