小组合作学习研究

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1、《小组合作学习研究》阶段小结一年的课题研究，在不断的探索与实践中，尤其是在我们进行了深刻反思Z后，我们研究组全体成员对小组合作学习有了更深刻的认识和体会。一、明确了小组合作学习的意义小组合作学习是一种通过学生z间相互协助、师生Z间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂

2、教学的设计上均会投入相当多的心力提高口己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。二、了解了小组合作学习中教师的作用合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生Z间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。在此,教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现

3、为：1•在开展小组合作学习初期，学生中出现两种情况：闲聊（与课题不相干•的交谈）;冷场。此时老师合理地进行组织、调控，不使小组合作学习刚开头就夭折，或者流于形式。2•小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。3.小组活动开展得顺利时，教师给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师检验他们是否真止完成了任务。如果确实完成了，教师开展一些备用活动：帮助其他组完成任务等。三、小组成员的组成有了更科学的分配合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、

4、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是小等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，乂欣赏别人，让每个人的价值作用和互依存，和得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。但界质分组也会带來一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变

5、得消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，学生的合作效果会更好。比如学习任务较开放，不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。四、掌握了小组合作学习的应用时机合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。1•

6、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生口发的合作，培养同学间团结协作的精神。2.个人探索冇困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。五、明确了小组合作学习中应注意的两个问题1.小组合作学习不能停留在形式上近来，在儿乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下來。这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认

7、为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分I：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。2.关注每个学生的有效参与合作学习不允许任何学生游离于集休活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经,有口无心”都是不行的。同学Z间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、ffl互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题,而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学

8、习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考,把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集休的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，井学生听”的小组模式。六、了解评价在小组合作学习'11的重要意义评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合