小学数学情境教学的探究与思考

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1、小学数学情境教学的探究与思考汉滨区晏坝镇中心小学陈显和摘要：情境教学对教学具有很大的帮助，并且是高效教学的一部分。我们创设教学情境，目的就是为教学服务，同时也是为学生的发展服务，所以创设情境一定要体现其合理性、真实性、自然性，更不能舍本逐末，缺乏数学味，同时也要有利于突破重点和难点，并在课前深入了解情境创设的目标性和指向性。关键词：教学情境数学味价值随着新课改的不断深入，小学数学教改之花已经在各学校争相绽放。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的愿望。数学作为一门重要的工具学科，数学课程标准对创

2、设情境教学的要求不仅符合学生的年龄特点，更是这门学科的本身的实际需要。本人在从教十几年以来，经历了课改在实际教学中实践的全过程，同时也对课改中重要的教学方法和理念---情境教学的理解以及情境教学在教学中的应用给师生带來的变化深有体会。在实际教学中，本人对情景教学进行了粗略的探究并思考了现实情境教学中的部分误区，与大家共同交流。情境教学，顾名思义，是指在一定情境下的教学活动。情境是知识产生和应用的具体环境，教学情境应该是借助各种直观手段创设和教学内容相应的有利于丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象，而且富有情感性的教学

3、环境和氛围。无疑，情境教学对教学具有很大的帮助，并且是高效教学的一部分。我们现行的小学课本和过去传统的课本相比较里面插图多，活动多，这就是对情境的不同创设。我们教师在教学既要有效利用教材资源，同时也要不断创新和开发教材资源，这样才能更好的服务教学，可是在实际教学中存在不同程度的对情境创设的误区。一位教师在讲解数学教材中的《观察物体》时，教师创设了盲人摸象的情境，学生兴趣非常浓厚，猛一看，这位教师很用心，确实提高了学生的学习积极性，同时也为本节课提供了必要素材，可是我们仔细一想，盲人摸象和观察物体虽然都和观察有关，但是也有着很大的区别，观察物体让同学们站在不同的角度观察物体，看到

4、的各个形状是不一样的，同时考察学生的眼力和空间想象力，但是盲人摸象重点在强调摸，并想说明只摸到一部分是不能了解到“真象”的，具有寓言的意思。而且盲人只能摸，是不能用眼睛观察的。从这个案例我们不难看出，教师在创设情境时候一定要注意情境的合理性和数学味，不能讲究作秀，不能为创设情境而创设情境。数学味就是数学思维的含量，数学思维是数学学习的“根”，所以情境的创设还要有利于学生对数学问题的深入思考，谈到数学味和数学思维，我再举一个案例。有一位教师在讲解统计时，岀示一个字“冰”，利用变魔术的方式将两点水变掉，从而得出“水”，然后问同学们喜欢喝什么牌子的矿泉水，学生情绪一片高涨，争先恐后说

5、出自己喜欢的矿泉水牌子名称。然后导入木节课统计每个同学喜欢喝不同矿泉水牌了的数量。这位老师也可谓煞费苦心，让同学们充分感受到学习的趣味性，可是和教学内容与教学目标相差甚远，止所谓趣味十足，数学味欠缺。《数学课程标准》指出：让学生在生动的情境中理解和认识数学知识。我前不久在全国小学数学名师课程展示会上，看到来自上海的小学数学名师在讲《用字母表示数》这节课，同样用了变魔术的方式，效果截然不同。教师首先出示一个魔盒，老师输入7,然后摇动墨盒，出现17；老师输入10,然后摇动墨盒，出现20；老师输入28,然后摇动墨盒,出现38……然后老师问同学们，你准备输入多少，摇动后出现什么多少呢？

6、学生不难发现规律，争相回答。最后老师出现B,出现X……学生很自然的写出答案B+10、X+10……教师通过魔盒这个情境，同学们很顺利的接受了用字母表示数这一抽象的数学概念和思维方式，突出重点，突破难点，这位教师很好的处理了情境教学的趣味性和数学味的关系，很好的完成教学目标。还有一位教师在讲解四边形时，出示数学教材中的插图，然后让学生观察插图，并提问：同学们，你们从图中都发现了什么呢？学生对图画实物都很感兴趣，一时同学们的积极性很高，回答很积极，有学生发现了“门有学生说发现了“篮球架”……甚至有学生说出发现地上还有草。一时让老师无所适从，老师本意是出示情景图让学生认识四边形，结果出

7、现学生一片热情高涨，却和本课主题没有关系的情况。由此看出教师在情境提问时候，一定还要处理好问题的宽泛性和定向性。以免学生进入情境很高兴，却不知进入情境到底干什么的局面。这就好比进超市买东西，我们要买什么，如果提前心里有数,进超市就不至于乱逛耽误时间。著名数学教师斯苗儿说过：“情境只有在为教学内容服务时才是好的情境，否则，一切花哨都是多余。”我们创设教学情境，目的就是为教学服务，同时也是为学生的发展服务，所以创设情境一定要体现其合理性、真实性、自然性，更不能舍本逐末，缺乏数学味，同时也要有利于