小学高年级数学应用题的教学策略

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1、小学高年级数学应用题的教学策略小学高年级数学应用题的教学策略摘耍：小学高年级数学应用题的教学是历来小学数学教学中一大难点。学生普遍感觉难学，教师也普遍感到难教。一方面学生因为学习不好而厌学，另一方面教师因为应用题难教，而搞题海战术。最终实际教学效果令人大失所望。本文就如何有效地解决小学高年级数学应用题教学难的问题提出部分建议。关键词：小学；高年级数学应用题；教学；应用题，是当前小学高年级数学教育中的一大难题。学生普遍感觉难学，教师也普遍感到难教。一方血，导致学生兴趣低下，出现厌学情绪。陷入“学习不好，不好学习”的局面。另一方面，部分教师了为教学效果，不得

2、不使用题海战术。通过反复演练，形成学生习惯性解题行为。这样不仅枯燥，更是对教学资源的极大浪费。应用题的教学问题具体说来，主要体现在以下几个地方：一是单一化的问题形式，结构封闭，发散性较差，无法引发学生的思维能力。出题过于公式化。二是在应用题的出题上，忽视了语言的运用，题目枯燥无味。三是答题过程程式化，千篇一律。四是应用题纯粹为出题而出题，问题内容较为幼稚，不具备现实意义。以上种种，让学生在应用题的学习中，逐渐程序化、机械化，丧失对应用题的兴趣。如何有效地解决小学高年级数学应用题教学难的问题，本文认为可以从以下几点出发。一、解决小学高年级数学应用题教学难的

3、问题，耍从提高学生语文能力入手虽然，数学跟语文是两门不同的课程，但是这意味着两者就没有联系和共同的地方。体现在应用题教学中，就是学生对题目的理解能力。很多学生面对应用题出现解题差、解题难的问题，根源就在对题耳文字的理解上。简单的说，就是很多学生因为读不懂题目，所以解不出应用题或者解错应用题。例如下题：装订一批书籍，每小时装订200木，但实际比计划多装订了五分之一（即20%）,问实际可装订多少本。部分学生在解答问题时，往往将200乘以了五分Z-,而不是是在200的基础上加上200乘以五分Z—的结果。出错的原因，就是对题目的理解不够。将每小时比计划多出五分之

4、一，理解成为了每个小吋为计划的五分Z—。题目理解出错，自然解题方向和方法上也就出错了。由此可见，在高年级应用题教学中，注重对题目的语文理解力的培养是必要之举。二、解决小学高年级数学应用题教学难的问题，要授Z于渔在小学高年级数学应用题教学中，教师应该树立起“授之于鱼不如授之于渔”的概念。单纯的解题，不是教学的关键。真止的关键是教会学生解题的技巧。例如，在遇到跟百分百或者分数比有关的应用题时，不只是告诉学牛应用题的正确答案，而是教会学生解题的基木技巧和步骤：一找，二画，三判，四定，五验。一找，就是找到单位为“1”的量；二画，就是画出单位“1”和与“1”比较的

5、量；三判，即判断单位为“1”的量是否已知；四定，通过三判确定“1”是否已知，再根据情况使用乘除法；五验，即对最后结果进行检验，通过代入或者逆向计算的方式，验证结果的正确性。学生在掌握了解题的基木技巧后，再运用到实际练习中，可以有效的提高答题准确性和效率性。而答题成功，可以充分鼓励学生学习的积极性，激发发学习兴趣。三、解决小学高年级数学应用题教学难的问题，要在问题设置上贴近生活教师在应用题的设计上，要尝试从生活中取材。实现问题的生活化，多样化。应用题，顾名思义，就是应用性的问题，它应该跟生活息息相关。因此，应用题的素材应该來源于生活，一方面，它要紧跟时代的

6、步伐，具有时鲜性；一方面，它应该与学生生活有着密切的关系，让学生有亲切感，便于学生理解。这样的题目，很容易引起学生的兴趣，理解起来也更加轻松，在做题的时候不会感觉到枯燥无聊。另外，教师在应用题的教学活动，也要摆脱以往的纯文字教学的形式,图文并茂，丰富命题形式。四、解决小学高年级数学应用题教学难的问题，要注重对题目结构的分解分解题冃结构，逐字逐句地理解题目，是提高学生解答应用题能力的有效手段。据相关教学研究工作者的研究表明：导致学习上出现困难的原因，往往是学生对假设条件的认知上。解答应用题，i是要理解题目题面意思，二是要理解题目间暗含的意思和各个条件间的联

7、系。解题的过程就是，理解题面意思，挖掘题间隐藏意思，分析各种条件的联系，找到适当的解题方法，最后得出答案。因此，教师在高年级数学应用题教学活动中，要注重对题面结构的分解，引导培养学生的观察分析能力。五、解决小学高年级数学应用题教学难的问题，要注重对开发性思维的培养要提高学生解决应用题的能力，就需要对学生的开发性思维进行培养。具体说來，就是要设计一些开放的问题，供学生思考，活跃学生思想，拓展学生的思维面。何谓开放型性试题，它是指教师在设计问题时，要留足学生自由发挥的空间。应用题本身应该具有一定弹性,或者说应用题自身条件并不完整。缺失的条件由学生根据对题目的

8、理解进行补充，同吋根据补充条件的不同，最后的结果也不同，答案不再具有唯一性。这样