实践研究教育心理学

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1、实践研究教育心理学■1980年以后的教育心理学发展有人用"科学的春天”来形容上世纪80年代之后的各学科领域的发展，心理学也不例外，各项研究均取得了丰硕成果。1理论研究方面的成果（1）在基本理论方面，开始关注心理发展动力问题以及发展智力与掌握知识多少的关系。（2）硕果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理学的一门新分支一德育心理学》中，首次把德育心理学作为教育心理学的一门独立分支，对德育心理学的形成、发展、研究对象、任务、方法均作了全面系统的研究;接下来是章志光关于品徳形成的“牛成结构、执行结构、定型结

2、构”三维结构设想；还有1988年陈琦以认知学派的“生成学习模式”为依据提出的“道德行为准则学习过程模式”,再加上林崇德教授在吸收了国外一些心理学家关于品德结构理论见解的基础上，发表的“品德结构是一个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列动态开放性的整体与系统”的言论，呈现了百花争艳的局面。（3）学习心理方面有燕国材教授在1983年初提出的IN结合论、邵瑞珍等的知识分类学习论、蔡樂安和李祝华于1984年提出解决问题的“定向一逼近一成型一引申”四阶段理论等，也是各领风骚。(4)教学心理所涉及的内容包括了北师人教授冯忠

3、良的“结构一定向”理论，冷冉的情知教学理论，邱学华的尝试成功教学理论，国家特级教师李吉林的情境教学理论等。(5)以介绍国外理论为主的差异心理，主要是体现在智力、人格两方面，而亮点是在差异测验方面修订了许多西方量表。2实证方面的研究成果(1)德育心理的实证研究以“南李(李伯黍)北章(章志光)”为格局而进行，彻底改变了我国在该领域的粗糙、落后局面，开始向纵深发展。(2)在学习心理方面有始于丛立新发展到燕国材、马加乐的非智力因素与学习，沈徳立的非智力因素与教育研究；杨治良教授探索了概念形成的特点和研究方法。(3)在教学

4、心理上，进行了识字、语文教学、作文教学、数学教学等心理研究，收获颇丰。(4)差异心里在实证方面的研究较之于其理论研究有了长足进步，所涉领域和范围都有所拓展，如在国内的许多地区进行区域性羞异和跨文化的比较研究，并尝试编制符合我国国情的智力量表；随着第一批独生子女的出现，一些专家学者开始关注独生和非独生子女的个性特征差异，并对其进行比较研究，与此同吋对超常儿童和特殊儿童的心理研究也取得了一系列成果。3实践研究方面的进展(1)在徳育心理方面，于实践中对传统的“知、情、意、行”德育模式进行了发展；以特级教师梅仲茹为代表的

5、学者在北京的幼儿园、中小学进行了爱的系列教育模式探讨，提议在语文、政治、史地等相关课程的教学和第二课堂、社会实践等活动中，有针对性的开展爱国主义情感教育；而在品德不良的转化过程及应对方法的研究方面也有突破。(2)学习心理上，对非智力因素的实践研究颇有建树,很多从事教育实际工作的学者、老师获得了成功；中国科学院心理研究所卢仲衡研究主持的自学辅导实验也取得了良好效果。(3)教学心理的研究上，顾泠沅小组在上海青浦开始进行提高数学教学质量的大面积教改实验，黎世法在武汉地区进行了最优中学教学方式实验，魏书生的以培养学生自学

6、能力为主的教学心理研究，卢家楣关于情感教育的心理学研究等，都取得了突破性进展，为我国的教育心理学实践研究做出了突出贡献。二结束语纵观半个多世纪的新中国教育心理学发展历程，用“前进中的曲折，曲折中的前进”来形容最贴切不过。一代又一代的教育心理学工