对外汉语教材中兼语句描述探究探析

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1、对外汉语教材中兼语句描述探究探析《汉语课本》延续了《基础汉语》关于兼语句的定义，并进一步指出了兼语句的前一个动词往往是带有使令意义的“请、让、叫、组织、领导”等或“有”。《基础汉语课本》对于兼语句的描述采取最基本的做法，对其进行定义（与前两部基本相同）并指出其使令意义，给出例句。《实用汉语课本》在《基础汉语课本》的基础上，还对“请”和“让”作了进一步的区别，指出"请”用于比较客气的场合，还有邀请的意思。教材采取以词类排列结构给出例句，例句中出现了否定形式，不刻意讲解但有助于启发学生自己掌握。《汉语教程》首次从功能意义角度入手，指出汉语表达“让某人做某事”的意义时用兼语句，然后指出这一句

2、式的结构特点，并给出结构的语序，将句子成分与词类相对应排列并给出例句。例句中出现了省略主语，添加能愿动词等句子以扩展难度。《新实用汉语课本》用英文作解释，基本与《实用汉语课本》相同，也对“请”和“让”作了区别。《成功之路》给出兼语句的定义，用字母代表的句子成分排列出形式结构，列出带有动词“请”、“让”、“叫”的例句，但并没有明确指出这类句子的使令功能意义。《发展汉语》首先给出兼语句的谓语形式为“VI（让、叫）+名词性成分+V2”。然后指出“这个名词性成分既是前一个动词的宾语,又是后一个动词的主语”从而定义其为兼语句。由此可见，各教材关于兼语句的定义大致相同，都突出强调"兼语”的概念，并

3、明确形式结构。对于常用动词并非所有的教材都做了介绍，但从教学角度来讲，提示兼语句常用“请”、“让”、“叫”等动词，从而点出其典型语义即“使令”功能义十分必要，有助于学生将形式与意义相结合并与其他类似形式（主谓结构作宾语）等相区别。类别划分关于兼语句，除了《汉语教程》、《成功之路》外，所选教材基本都将其划分为两次、两类进行讲解，分别为兼语句和无主语兼语句。第一类多体现在上面说过的基本概念中。而无主语兼语句各教材的描述都比较简单。《汉语教科书》从无主语句入手，指出'‘汉语里有一些用“有”起头的无主语句，这种句子在“有”和宾语之后，还有其它成分。”然后给出例句，（1.有人敲门。2.从前有一个

4、农民叫张和。）再根据例句指出其中的结构关系，点出兼语，引出其定义。《基础汉语》也在无主句里简单介绍了有一种用“有”或"是”的无主语兼语句，其中“有”字例句与《汉语教科书》例2类似，“是”字例句为“是谁给我打的电话？”《汉语课本》（校内版）中兼语句的描述在一课内，包含了上述的两类。商务版②将其分为两次讲解，表示使令意义的动词添加了“组织、领导”等，而将“有”开头的无主语兼语句单列一次。值得注意的是，商务版强调了“有”后边的名词（即兼语）所表示的人或事物都不是确指的。此后的《基础汉语课本》、《实用汉语课本》、《新实用汉语课本》也都对无主语兼语句进行了简单介绍。《发展汉语》虽然也分为两次描述

5、了两类兼语句，但并不包含无主语兼语句，而是将第一类按照功能意义分为两种进行讲解（具体见四）。无主语兼语句讨论从上面的描述可以看出，各教材对于无主语兼语句的看法并不一致。针对《基础汉语》中提到的“是”字开头的兼语句及其例句“是谁给我打的电话？”，我们认为这样的句子理解为“是的”强调句更合适。如果我们补充例句的答句，则为“是玛丽给你打的电话”或"是一个叫玛丽的女孩给你打的电话”，将答句与例句结合可以看出其典型语义功能是强调动作的发出者，而且“是”后面的宾语可以是确指的，也可以是不确指的。这些都与"有”开头的句式不同，因此我们认为不宜将其看做无主语兼语句。关于"有”开头的兼语句，很多教材都将

6、其称其为“无主语兼语句”，但是从对外汉语教学角度来讲，这样的讲解并不能帮助学生理解这种句式的功能意义。吕叔湘曾经在《中国文法要略》对这类“有无繁句”做过讨论。吕先生将其称为“没有起词的有无繁句”，认为句中“有”字具有一种介绍的作用，因为主语是上文没有提过的，带有或多或少的无定性质，需要介绍一下。正如上文中《汉语课本》（商务版）强调的“有”后边的名词所表示的人或事物应该是非确指的。吕先生以“有人敲门”为例进行分析，指出这句话“实在只是一个叙事句，它的意义都在“人”（起词），"敲”（动词），“门”（止词）这三个词上，“有”字只是一个形式词，既然有敲门的事情，其为“有”人，不言而喻，何必再说

7、？所以要这么说，因为不知道是谁敲门。前面有没有这个“有”字就可以表示起词的无定或有定，例如：（1）有客来了。（2）客来了。前句的客人是不速之客，后句的客人是约好了的客人”。③吕先生认为，为权宜之计，未尝不可把"有”字作为一个表无定性的指称词。叶斯柏森在《语法哲学》中也曾针对英语中的"therebe”（“有”字句）做过讨论，叶氏认为'‘这类句子通过把弱化的there置于通常被主语占据的位置，好像将真正的主语藏起来了，将它降低到次要的地位，因为它不