历史与社会教学中学生学习能力培养策略

《历史与社会教学中学生学习能力培养策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、历史与社会教学中学生学习能力培养策略历史与社会教学中学生学习能力培养策略摘要：时代的发展需要大量的创造性人才，这就要求当前的基础教育应注重对学生学习能力的培养。在初中社会教学中，我们可以通过课堂教学这一主渠道来培养学生的自学能力、比较分析的能力、拓展知识的能力和解决实际问题的能力，通过这些能力的培养来提高学生的学习能力。关键词：历史与社会；学习能力跨世纪教育面临着培养创新型人才的光荣而艰巨的任务，以培养学生创新精神和实践能力为重点，深入推进素质教育是培养创新型人才的迫切要求。长期以来，应试教育像无

2、形的绳索紧紧束缚着学生的手脚，学生的学习缺乏主动精神。但是，当今的世界已经发生了天翻地覆的变化，新技术迅猛地发展，知识的总量在数年内成倍的增长，时代要求具有更高的自学能力，不断更新知识,只有及时获得新知识、新信息、新技术；才能跟上时代的潮流。作为教育工作者，就耍求我们大胆改革课堂教学，真正把教师的主导作用与学生的主体地位有机结合起来,教学不只满足于学生“学会”，而是要下更大的功夫指导培养学生“会学”，即学会学习。什么是学会学习？中外学者有不同的解释，如联合国教科文组织前助理总干事纳伊曼认为：“学会

3、学习是意味着受过教育的人将会知道从哪儿能很快地和准确地找到所不知道的东西。”2000年香港课程改革以“学会学习”为主题，他们把学会学习的含义进一步具体化，它指出：“学生学懂怎样去学习，掌握皋本能力，透彻了解学习概念，而不是死记硬背学习内容并能把学到的知识转化。”下面我将结合教学实践谈谈在历史与社会学科教学中提高学生学习能力的策略。一、培养学生自学能力，增强学生学习的独立性自学能力是学生搞好学习的必耍因素。学生一旦具备了自学能力就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识，而良好的阅读能力又是学生提高

4、自学能力的关键。因此，在教学过程中，我十分注意对学生阅读能力的培养，对教材中概念较少，适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。初中社会教材上的楷体字、图片、注释、阅读材料等资料很多是用來培养学生的阅读能力和口学能力的，在教学过程中我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力，如在学习《鸦片战争》一课时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对鸦片战争中的一些重要问题可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。因此我在教学中要求学生认真阅读《鸦片战争形势示意图》，使学&清楚了解鸦片战争英国殖民者的侵

5、略路线和中国人民的抗英情况，使学牛认识到侵略者的侵略本质、清政府的腐朽统治和中国人民的英勇斗争。在学习《第二次鸦片战争》一课吋，我指导学生阅读课文中的《圆明园部分西式建筑复原图》就使学生对西方殖民者的贪婪木质有了更加深刻的认识。否则，有些学生只会把课木中的图画当成好看的画面來欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。所以，培养学生的阅读能力，首先要有目的的指导学生如何进行阅读，对中学生，特别是初中生，对此不能任其口然，只有在教师指导下的阅读，学生的效果才会显著，学生的口学能力才会得到切实的

6、提高。二、指导学生学会知识联系，提高学生比较分析的能力社会学科具有严密的系统性，许多事件Z间往往存在一定的内在联系或依存关系。因此，在讲课时，我特别注重指导学生注意事件Z间的纵、横联系来分析事件的本质现象。如在学生学完《维新变法运动》一课后，我便引导学生从背景、领导力量、具体措施和国际环境等方面来比中学政治教师教学反思研究康晓霞摘要：当前，无论是知识经济吋代对人才创新素质的要求，还是国家以人为木的教育理念，都挑战着教师的专业能力水平。从理论上讲，教学反思是教师对课程的深入思考和重新组建的过程。课程

7、发展以教师的发展为前提,同吋课程的发展乂是促进教师专业发展的重要途径之一，而教师专业发展是教师在具体的教学过程中对课程与教学实践的反思中进行的。因此，教师对教学实践的反思也就成为教师应对新课程改革，提升自身专业能力的关键要素Z-O在此背景下，研究教学反思对于促进课程实施和教师专业发展便具有重要的理论意义。关键词：中学政治；教学反思；教师教师能否及时更新教学观念，改变教学行为以跟上新课改革的步伐也是政治教师需要自我反思的现实问题。同吋，由于政治学科的知识变动不是很大，政治教师年复一年讲述同样的内容会

8、出现职业怠倦感，没有动力去研究教学，如何通过反思去激发口我教学动力以便更好的促进口身专业发展也是政治教师需要深思的问题；素质教育提出要培养富有创新精神和实践能力学生的要求，这就需要政治教师通过反思探究新的教育模式。一、教学反思认识不够深入“反思作为主体对自身行为的一种自觉地、主动地对照，是思想的反映［1］”O同样地，教学反思作为促进教师专业成长的有效手段Z—，也是教师自觉地对教学事件进行梳理、审视和再思考的过程，并且这一过程从本质上讲也是一种批判性思考的过程，它需要教师能够从当前的