初中语文新课标教材自读课文分析方法指导

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1、如何提高初中语文自读课文教学的有效性内蒙古陈旗巴彦哈达学校初中语文自读课文是学生巩固语文知识、迁移能力的主要阵地，也是我们教学的重要资源。教师怎样做才能使自读课文的教学实践，既不脱离“以学生为主体”的教学原则，又能使学生把在讲读课文中学到的知识、深化、迁移和运用呢？其实，这些自读课文的编排有着其明显的、重要的价值，那就是引导学生将讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从“学会”到“会学”，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。如果说讲读课文在语言教学过程中起到“举一”的作用，那么自读课文则起到“反三”的作用，“自能读书，不待老师讲”，乃至“不需要教”的境地。一、自读课文的现状

2、分析初中语文课自读课文一般每课用一课时，自读提示屮所提的问题学生自学解决，不要求学生回答，课文后的练习，要求在自读过程中选做，课文中的生字、生词由学生自查工具书解决。目的是通过自学培养学生自己分析问题，解决问题的能力。但在实际讲授过程中，部分教师往往会出现两种倾向：一种是放任自读，不给必要的提示检查，缺乏明确的训练目标；一种是与讲读课文等同起来，不分轻重缓急，削弱自读能力，影响学习效果。二、学习方法指导阅读教学“只有学生带着自己的感情，调动自己的全部经验激起全部参与意识、独立意识、民主意识和创造意识的时候，这种学习才会有效。”自读课文为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读

3、教学中掌握的知识技能，能在自读课文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效的。因此，探索自读课文教学的理想方法，是解决问题的关键。（一）要善于引导，突出教师的“主导”作用，充当导演的角色我们强调自读课文教学以学生“自读为主”，并不意味着贬低语文教师的“主导”作用。事实上，语文教师的一切活动都渗透着教师主导作用,都需要教师付出而艰苦的劳动。自读课文的教学也不例外，教师应下功夫认真备好课。在备课过程中，教师应把握准教学重点、难点；设计好问题相继抛岀；安排好重点、难点问题讲解的突破口；甚至要预想到学生对某一问题的理解可能会产生怎样的偏差……如此等等工作的完成，就要求教师在整个教学过程中始

4、终是一位“导演”而非“演员”。为了使课堂教学中充分体现出“导”，教师就应策划好课堂教学方法、程度，启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。1.布置预习时应注意步骤和重点：如《真正的英雄》一课，我要求讲课时从以下几个方面入手：课题特点（短语结构）、自读提示（解决生字词）、作者简况、熟悉课文、分析课文结构、总结课文主题、注意写作方法和解决课后习题。这些步骤是教讲读课文的基本要求，但为了达到学生自己吃透课文的目的，所以一一列出供学生参考。1.采用临时提问的方式，让每个学生都有被提问的可能性，故而每位学生都做充分的准备，调动每位学生的主观能动性和积极性。2.导入新课要精当：新编

5、教材所编选的自读课文，有的晦涩难懂,激不起学生的兴趣。对于这一类文章，老师就要给学生一些精当的讲解，巧妙地引导，把学生的思维引入文章的氛围。如《土地的誓言》是第二册第二单元的一篇自读课文，1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章，但由于生活环境的差异，学生难于理解作者的激情与执著。为此,我们认为就精讲了文章的写作背景，并依据清晰的脉络指导学生抓住文章中隐含作者激情的儿句话反复吟读，从中感受作者的思想感情，很快学生就了然于怀，完成了本课的自读作业。精讲巧导，其旨在“精巧”，

6、不可面面俱到。或讲解背景，给学生提供理解、学习的环境，或提要钩玄，给学生提供学习的方法,或概述特色，揭示作者高超的写作技艺，其结果都是要“引思入文”，达到自读的目的。3.边读边思：前苏联当代著名教育家瓦•阿•苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力。他认为“智育的主耍目标是发展智力”，“学生的主耍智慧努力不应该为用在记忆上，而应当用在思考上”。很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思，多读多思。课堂上往往是教师自己的思维、好学生的思维代替了大多数学生的思维，因此，在自读课文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读

7、中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。实践证明，只有根据自读课文课型的特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读课文教学的理想效果。（二）给学生具体的学法指导，让学生唱主角，充当演员角色为了体现“教是为了不教"的教学思想，达到学生掌握知识、养成能力的目的，教师在自读课文教学过程中，要体现“自读"为主的原则，自始至终让学生唱“主角”，不要包办代替，不要强行“灌输1要“放下包袱”，充分信任学生。