刍议初中历史探究性教学实践

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1、刍议初中历史探究性教学实践屮图分类号G633.7文献标识码A在初中历史教学过程中，从现实生活或者教材中选取某方面问题作为研讨的话题，并通过质疑、设置问题、探讨，进而找到解决问题的答案，这种对问题采取探究式的教学方法即初屮历史教学的探究性学习。探究性学习是新课程标准中的一项重要内容，也是“以学生为本”思想的重要体现，也是实现素质教育的重要途径。一、初中历史探究性学习的基本形式初中丿力史探究性学习具有三种基本形式，即课堂、课程和课题。在这三者屮，课堂是主体，课程是框架，课题是内容。课堂是初屮历史探究性学习的最重要的形式，这是因为学生学习的大部分时间是在课堂上，是培养学生探究能力的最主要最基

2、本的平台，而且课堂探究可以很好地把学生集中起來，以集体的形式对课题进行探究可以提高解决问题的效率。在初中历史探究性学习中,课程的安排占有重要的地位。初中历史课程的探究可以以大纲对课程的安排为主，也可添加著名历史人物或事件的讲座，或者在活动课中主办“回顾历史”为主题的讨论会，等等。课题的探究性学习是“课堂”的探究性学习的重要内容，是对课堂探究的重要补充，课题探究的内容主要有：对课本中以及成为结论的知识点的探究、对和丿力史内容相关的社会问题进行探究。需要注意的是，课题的探究应和学生的生活实际相结合，实践性要强，避免出现过于偏重理论探究的现象，而且探究的次数也要有所限制。二、以探究性学习为依

3、托的初屮历史教学实践的实施策略初中历史教学的探究性学习过程主要包括三个方面，即发现问题、探究问题、结论表达。笔者在研究了相关教学案例以及结合自身的教学经验的基础之上，针对这三个方面，对探究性教学实践的实施策略提出以下建议：（1）发现问题。在提高学生发现问题的能力时，应加强对学牛质疑精神的培养，这就耍求教师在教学过程中找准质疑点，并提出一些问题作为示范，进而引导学生提出不同见解。教师设置的问题要角度多样化，而且要考虑到学生的知识和思维水平，同时也要避免出现问题答案在课本中便可轻易找到的现象。在対以下课题进行探究之前，笔者便安排学生在课下，通过阅读各种资料或者观看“百家讲坛”等节目，对秦朝

4、的政治、经济、军事或者秦始皇木人进行了简单了解，使学生对所学历史知识进行扩展性阅读，拓展学生思考的平台。笔者在讲到秦朝历史这一课时便设置了以下问题：①秦始皇建长城的原因是什么？除了抵御匈奴、保护国家安全外，是否另有原因？②秦朝实施“书同文”和“统一度量衡”政策有什么影响？（角度不限）③除了这些问题，大家还能发现什么问题或可疑点？而笔者设置以上问题的目的在于为学生问题的提出提供范例，学生可以以此为突破口进行思考和质疑，也可以在互相讨论中不断地开阔思路，从而教会学生发现问题的方法，提高发现问题的能力。（2）探究问题。探究问题即对所提出的问题进行寻求答案的过程,在以探究性学习为主的初中历史教

5、学中，探究问题的模式主要有两个。①学生以“动手”为主的探究模式。学生以“动手”为主的探究模式是指教师在课堂教学活动屮设计•泄的教学活动，学牛通过自己“动手”实践来理解和解决问题。如在讲到隋朝的京杭人运河的航线时可以安排学生在课下搜寻当时运河的航线，然后用纸折叠出运河的模型，并在课堂讲解时加以展示，这在一定程度上可加深学生对大运河的理解。或者由学生动手，教师引领，通过在黑板上绘制，一边绘制，一边讲解其丿力史。②情景教学探究模式。情景教学模式是指在课堂教学中，教师根据课堂教学内容，设置相对应的教学情景，让学生在特定情景下对所提出的质疑进行探究，如在自山活动课中，教师可以查找或者编排剧本，并

6、安排学生分角色进行表演，在表演中可使学生学会转换角度思考问题。在探究过程中，教师要注意培养学生利用已有资料的能力，并要求学生在探究问题时要以场史资料为依据，引导学牛学会用历史资料或者文献来证明历史现象，这在…足程度上也锻炼了学生探究问题的严谨性。（3）结论表达。结论表达是探究性学习的最后一个环节，这一环节主要是指学生对探究结果的概括和表达。而探究结果的表达主要有口头表达和书面表达两种。口头表达形式主要有陈述、辩论等形式，这样既可以锻炼学生的语言表达能力，也可以提高学生的胆量和勇气；书面表达形式主要有写论文、办板报等，书面表达形式可以提高学生的写作能力，也可以加强学生对知识的掌握。除了以

7、上两种表达方法外，学生还可以用分角色表演、制作画册或者多媒体展示的形式。这种表达方式既可以锻炼学生的动手能力和肢体表达能力，也可以培养学生的团队合作精神，还可以提高学生运用现代教育技术手段的能力。总之，初中历史探究性学习是初中历史教学改革迈出的重要一步。在本文屮，笔者结合教学实践经验，对初屮历史探究性学习的基本形式、以探究性学习为主的教学实践的实施策略这两个方面问题进行了反思，但初中历史探究性学习的教学方法还依然处在初步发展的阶段，仍需历史教育