初中物理知识教学生活化策略探析

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1、初中物理知识教学生活化策略探析初中物理知识教学生活化策略探析“生活即教育！”物理知识源于对生活中现象的观察和思考，生活中的物理现象给教学提供了非常直观的教学资源，如何打通生活与物理之间的关系，在课堂上构架桥梁，和学生一起捕捉生活中的物理知识，一起挖掘物理知识中所富含的生活［JP3］内涵呢？本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.1生活化导入策略教学不可缺失了导入环节，导入的目的在于激发学生的学习兴趣,引起学生对教学内容的关注，那么如何导入才能实现这样的效果呢？“生活化”导入能够给学生亲切感，具体生活化导入策略可以从如下几个方面

2、入手.1.1以生活情景导入给学生创设学习情境是导入最为常用的一种做法•心理学研究表明，学生如杲对学习的情景非常熟悉时，学生会自动地融入进来，能够迅速接近并理解待学的知识内容.怎么将生活情境搬到课堂上来呢？笔者认为这就要求我们教师平时要密切观察生活，注重挖掘物理知识内容与学生生活中的哪些生活“原型”相通，在教学时以此为出发点进行导入，能够有效带动学生主动探究.例如，和学生一起学习“压强”时，“钉钉子”这个场景学生很熟悉，这里面就有压强的知识•笔者首先设置了一个学生自己钉钉子的活动，给每组学生发一些“钉子”一一“头是尖”、“头剪过的钝的”，

3、引导学生观察、思考那些容易钉入木头，哪些不容易钉进去，并自己进行实践，最后学生谈一谈自己的体会•学生在生活化的情境中接近了知识，教学不再乏味•几个比较：其一、用锤子和用手按同一个钉子，用锤子更容易钉进去；其二、用手按尖头的钉子和头剪过的钝的钉子，尖头的更容易钉进去•在交流中学生未必很准确，再此基础上要求学生回归到课木，接触准确的表达，深化对知识的理解.1.2借助生活事例导入学生不是空着脑袋来学习物理知识的，在他们头脑屮有原有生活经验和自己对物理知识的理解，这是学生原有的认知发展水平，我们以此为起点导入新课，符合最近发展区理论，能够促进学

4、生的知识、经验、能力获得最大化发展.例如，在和学生一起学习“力的相互作用”这节内容时，可我们可以从生活中的谚语出发“鸡蛋碰石头，蛋壳会被击破”；也可以从生活中学牛:的经验出发“溜旱冰时，靠得很近的两个人原先静止，你向前推别人，结果自己会向后运动”等•生活中的事例与物理相关的很零星,有些学生平吋未必关注,将这些［JP3］事例搬到课堂上來,能够提高学生的理性思维和观察生活的意识.1.3从生活疑点导入“学起于思，思源于疑・”新课程指出有效的课堂应该是生成性课堂，我们在教学屮要善于激发学生的质疑，挑动学生思维的神经，让学生的思维兴奋起來，生活中

5、有一些现象是学生在物理知识学习前无法解释的，也是困惑点所在.例如，我们去看“一部分浸入水中的筷子变折了！”（如图1所示）这是为什么呢？学生在学习光的折射前，是无法解释的，我们在该节知识教学吋，可以将情境搬到课堂上來，再次激起学生的疑惑，聚集学生的思维和注意力，学生的探究欲望被有效调动.2教学活动生活化新课程指出要关注学生的知识获得过程，侣导探究式学习，在课堂教学中，学生是主体，为此，我们的教学必须以学生活动获知的过程为主要环节,而要想维系学生在活动过程中的兴趣和学习注意力,笔者认为还是需要将教学活动与学生的生活联系起来，具体可以有如下几

6、个建议.2.1探究活动生活化“探究”是新课程物理课堂的一大特色，那么探究什么呢？物理源于生活，笔者认为可以借助于学生唾手可得的物品进行探究和实验,比如，上文讲到的压强的教学，钉子和锤子生活中很常见，学生就尝试着钉钉了，不会感觉到是在学习，在玩的过程中完成了知识的探究,当然压强的教学还可以让学生口己用手压一头尖、一头圆的铅笔，让学生自己感受到两头力的作用效果差异•生活屮可以用来进行实验探究的物晶有很多，如注射器（可以完成初中物理多组演示和探究性实验），矿泉水瓶、铁粉等等，将这些生活中的常见物品搬到课堂，和学生一起完成探究实验,让学生感悟到

7、“改变”、“放大”、“替代”等物理实验思想,同时这也是•种对教材的创新,在激发学工好奇心的同吋，学生课后自己也可以去尝试和探究，能够有效培养学生探究、实践、质疑和创新的意识及能力.例如，在和学生一起学习“大气压”这节内容时，笔者为了让学生更好地理解这节抽象的教学内容，课前我让学生根据前面的学习自制“水气压计”，在课堂上放手让学生将自己的自制器材拿上来展示,并演示自己所观察到的实验现象和结果，接着笔者在给学牛演示教材中的“覆杯实验”，同时还创新了一个生活化小实验一一“矿泉水瓶变扁”实验：“在矿泉水瓶里加少许热水，拧紧瓶盖，将冷水浇在瓶上，

8、学生惊奇地发现矿泉水瓶变扁了・”这些实验都有一个共同的特征，都很生活化，同时都说明了一个问题，这个问题学生通过这几个实验都能感受到，那就是存在“大气压”，很自然地完成了知识的理解.2.2知识应用生活化学习知