先浏览题目Vs先阅读文章——也谈英语阅读理解做题策略

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1、先浏览题目Vs先阅读文章——也谈英语阅读理解策略华师大四附屮李丽山东省莱芜第一中学的冯晓真老师在《运用心理干预，提高中等生的阅读成效》（中小学英语教学与研究2009年第9期）一文中提出，“不喜欢做阅读题目，说明屮等牛对相对困难的题型有为难情绪，非常被动，是不得已才硬着头皮做阅读，而且把阅读当作负担，既胆怯乂懒惰；没有做题策略，对于老师常提醉的先扫视题目及选项、带着问题读文章并不买账，仍然是'习惯成自然’，流水账一般地从头看到尾；注意力不集中,经常无意识的走神；……他们非常依赖词典，习惯性在平时阅读训练时查阅，恨不能把所冇单词查个遍，并不主动联想，主动根据上下文猜测词义，而且讲解后整理词汇的吋

2、候，也并没有真实地实记到脑海中；”对于其中的“没有做题策略，对于老师常提醒的先扫视题目及选项、带着问题读文章并不买账，仍然是'习惯成自然'，流水账一般地从头看到尾；”我冇着不同的看法。经常在一些介绍阅读策略方面的文章里读到类似的观点，要求学生先浏览阅读理解屮的题口，然后带着“问题”阅读文章，再逐个找到题口的答案。在日常教学中我也碰到过一些学生采用这种阅读策略，但其后果却令人担忧。在科技类的文章中，这种方法确实冇些优势，它能在保证正确率的基础上冇效地捉高英语阅读速度；但是如杲碰上一些故事类的文章，这种策略就行不通了，容易出现断章取义的情况，或者无法进行对文章的深度处理，从而影响正确率。另外，《

3、上海市屮小学英语课程标准（征求意见稿）》屮明确指出：初屮阶段要求学牛“能在听或阅读中克服生词障碍，理解大意，获取准确信息，能在阅读屮运用阅读策略获取所需的信息；能同冇较强的接受外来文化的意识，了解屮外文化的基本羌异。”这就耍求学生在日常英语学习中进行大量的英语阅读练习，从而扩人自己的英语词汇量，提高猜测生词词义的能力，为自己扫除生词障碍。而依照“先看题，再阅读”的阅读策略，学生进行阅读理解练习的唯一任务就是做题，做完题任务就此完成，根本没有对语篇中出现的新词汇的再加工环节。审视我们检验学生英语阅读理解能力的标准，除了“速度”、“正确率”，好像找不到“热情”、“乐趣”Z类的标准。反观我们当中一

4、些喜好阅读的教师，有那位是为了在阅读测验屮取得好成绩才拿起书本的？我们阅读是因为我们喜欢阅读，我们想从报刊、杂志、书籍中获取我们需耍的信息，或者仅仅是为了轻松一笑。再看我们这些可怜的学生，他们阅读的目的仅仅是为了做题，那么再冇趣的文章也会变得无聊、讨厌。为此，我在阅读教学中一直要求学生先欣赏文章，再去做题。冇些瞬间记忆能力较强的学生几乎不需要重新再回读文章，就能准确完成题目；而有些英语水平不高的学生则会就部分题目再回读文章，找到答案。完成题目后，他们还需再读一遍文章，找出i到两个“生词”，查阅它们的用法，并掌握，以扩大词汇量。同时我在阅读教学中还实施着以下五条策略：一、精心选择阅读材料我给学

5、生介绍的阅读材料一定是集新颖、趣味、时尚、难易适中为一体的文章，这样学生才会保持较高的阅读兴趣，主动地去阅读。《上海中学生英文报》、《21世纪英文报》、《英语辅导报》、《英语吋文阅读理解》当屮有很多适合学生口味的文章。二、适时补充背景知识研究表明，在众多非语言因素当中，文化背景知识对阅读的影响很大。因此,在学生进行阅读理解之前，很有必要先介绍文章所牵涉到的背景文化，以免造成学生“看得懂每一句话，却不能理解文章想说什么”。三、分层指导各类学生进入中学后，学生在英语学科上的“两极分化”现象日趋严重。同样一篇文章，有些学生觉得太过浅显，然而也总有学生觉得高不可攀。如杲我们选择难度较低的阅读材料，后

6、进生确实会重拾信心，但是这样一来，能力强的学生就常常会倍感无聊，久而久之，他们的水平也会大打折扣。所以在英语阅读教学中，我会参考《GSE英文报刊阅读新策略》中所提到的“助读(Guidedreading选读(Selectedreading)和泛读(Extendedreading)”策略。在阅读练习Z丽，先和后进生一起预习一卜•阅读材料，帮助他们扫清词汇障碍，在课堂上冇意请他们回答一些他们已经掌握的问题，帮助他们“赢在起跑线上”；对于学优生，则增加英语泛读练习，并在随后的反馈屮为同学介绍他们的阅读成果。四、主动积累生词、好句学生阅读完一篇文章后，还需重点学习并掌握该文章中的两个较常用的生词（这个

7、需要教师把关）以及一句“好句”，长此以往，既扩大了词汇量，又为今后的写作积累了素材。五、及时做好反馈、评价在布置学生进行泛读练习后，教师需及时组织学生进行反馈，并给予客观的评价，以鼓励学生的阅读积极性。经过一年多的练习，我们的学生拿到英文报后，会互相介绍一些有趣的文章,如“校园趣事”、“英语谚语”等栏目，同时也会在茶余饭后讨论英文报上的热门话题，真止做到了“快乐阅读”。