自主阅读能力培养的策略与实践

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1、作者：厦门市槟榔屮学张丹摘要：本文根据自主学习的原理和要求，主要论述了仓主関谥能力倚躱的策谄与空践，以俺应语•褛改皐的殳求，为于生的衿©闾爱打下坚空的基盈。关键词：自主阅读，自主阅读能力、培养在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，但对于那些学习动力很不足廉应从利用外在的奖励入手。首先激发他们的外在的学习动机，当他们具有了起码的,力后，再转向激发他们的内在动机。同时，学生的自我评价(self-evaluated)以及积/读体验是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读：断调

2、整和完善自己阅读行为的动力源。诚然，阅读活动如果只以读为主，仍不能称1功的阅读。所以，在阅读活动中，只有增强学生的自信心(confidence)，增强学生近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感(satisfaction),从而更进一步激发学【考查。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，把以教师为中心的阅读兴趣(interest),并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求

3、教师必须在完成教材所规定的由于阅读的目的不同，对待阅读有两种截然不同的态度：被动式阅读和主动式I：目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读所谓被动式阅读指的是那种在阅读中不动脑筋，唯作者之命是从的阅读，他们不了$,从而实现自主性阅读。在近几年的教学实践中，笔者立足于学生自主阅读能力的培课的教学目的。被动式读者往往让作者牵着鼻子走。由于被动式阅读只动眼，不动丿积极探索，提高教学效果。作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深。止因为卬象不深，有些地方看不F一、调动内在的学习

4、动机、变被动阅读为主动阅读得回读。回读次数一多，速度就快不了。长此以往，既不利于提高理解能力，也不严#习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动高阅读速度，更不利于自主阅读的顺利进行。蒂要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图:酣约积极学习的重要心理因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉，学生学习外语的行为主动式阅读恰恰相反。他们明确阅读课的教学目的。主动式读者注重阅读中的,与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过程就成了猜测、验证的过程

5、。猜对证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度也比被动接受快。由-动机内驱力作用卜-确立动机行动动机激励F产生学习行为目标行动指向目标中读者与作者处于一种“对话”状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加以评议。印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接:就其本质来说，阅读是-种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维验证，速度必然人大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能?理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、

6、验证、加工读理解力，还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的合的思维过程；是-种相对独立的认知行为。自主学习是-种个体活动，只有动机才变被动阅读为主动阅读，为以后的“终身阅读"打下坚实的基础。二、转变教学观念、发挥教师的作用发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标一一自主阅读，从而调动进行阅读的内力，变“要我读"为“我要读;’因此调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生口主阅读能力的培匚大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外

7、在动机具有更大的影响力和持久力。阅读教学的终极目标。同时，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，形成以学生为主主导的课堂教学模式。逐渐完成角色的转变，教师在自主阅读中具有广泛的角色和多效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于积极、主动的〉任：1、设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、训练和开展阅读活动，保证阅读计划的实施。2、启发者。教师要善于釆用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制

8、阅读活动的节奏和时间，阅读活动的顺利进行。4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和,使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。三'培养自主学习能力、提高自主阅读效率许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任因此，教学中应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。关于自主学习应包括以下■1、自主学习是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独为