电大分校教师继续教育探究

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1、电大分校教师继续教育探究陈跃红(广西防城港广播电视大学广西防城港538001)［摘要］在电大开放教育的实践中，如何发展电大教师的继续教育呢？文章着重分析了在实施教师继续教育的过程中缺乏针对性和实用性的问题，并提出了增强教师继续教育针对性与实用性的对策。［关键词］电大教育；教师继续教育；针对性；实用性［中图分类号1G451.2［文献标识码］A［文章编号11008-7656(2011)03-0075-03［收稿日期）2011-6-15当前我国电大教师的特点，有几个突出的现象：一是当前电大分校教师队伍

2、人数少，却肩负着管理与辅导的双重任务，业务学习及进修培训就受到很大的影响；二是电大分校教师队伍专业程度低，常是一人肩负着多门课程的辅导任务，知识老化，结构单一；三是电大分校教师队伍学历、职称偏低，结构不合理，学科教师配置不足，一身兼数职；四是在电大教师继续教育管理方面，缺乏相应的长效机制，如规划、措施、政策等配置不完善等。面对教育改革的新发展，大家都在思考，实施教师继续教育，要根据继续教育的特点和规律，有针对性地进行。笔者作为一名基层电大管理人员，经历了教育部确定的“人才培养模式改革试点项目”的

3、所有过程，见证了电大开放教育教学改革不断发展和完善的过程。总的来说，这种全新的教学模式，设计过程是好的，但在实施的过程中还存在着一些亟待改进的问题。1教师继续教育过程中存在的问题教师继续教育是落实科教兴国战略的需要，是发展终身教育、全民教育的需要。故而大力发展教师继续教育，培养一批高素质的教师，是加快文化建设的有效保证。在电大教师继续教育特点中，无论是“新:“实”，还是“适「变”，都强调继续教育的针对性，从对象、内容、方法到组织管理无不体现这一特性，可以说，针对性是继续教育的生命所在。可是，在一

4、些地方由于多方面的原因，继续教育背离了电大继续教育的特点和规律，导致继续教育缺乏针对性，不能满足电大教师的迫切需求，而未能达到提高能力和水平的目的。1.1教材偏难，教材内容抽象枯操一是教学内容陈旧，不能反映学科前沿动态，未能传达最新教改、教研信息，未能传授学科最新研究成果，对参与培训的教师启发不大，达不到更新知识、提高技能的目的；二是教学内容实用性不强，主要是教学计划和课程设置没有针对性，教学内容多而杂，泛泛而淡，包罗万象，虽然也是新的知识与信息，但脱离教学工作的实际，对教师的实践并无直接指导意

5、义，自然针对性无从谈起。不少地方电大课程教学设计方案实施细则的编制要求，与中央电大要求大体相同，特色不明显，缺少创新；同时一些试点电大对于教学文件的制定，缺乏具体的指导和要求，对文件的内容未作很好研究，服务也不到位，未能调动广大教师共同研究的积极性，造成了一些文件缺乏针对性和可操作性。其主要原因在于对人才培养方案建设的重要性重视不够，缺乏对地方实际需求的研究，对个体学习的意义认识不到位，仍习惯传统的人才培养方式。1.2电大继续教育思想缺乏针对性电大教师继续教育，还应有效结合国外先进的教育思想、教

6、育经验、教育改革动态，使我们的教育思想更加全面、完善，这也是传授的教育思想具有针对性的一个方面。尽管电大教师们学过相当一部分的教育学、心理学等方面的理论，但他们对正在实施的素质教育理论没有系统的认识，对于传授学生的理论尚是一些不成体系的碎片，迫切需要将这些碎片串连起来，形成一个完整的理论体系，而传授的教育理论仍然是传统的一套或仍然是理论碎片，学生又怎么能获得理论的更新与水平的提高，又何谈针对性呢？1.3电大继续教育教学对象缺乏针对性学生主体作用的实现，教师的主导作用是保证，必须坚持主体与主导相结

7、合。深入到教学领域，一定要发挥教师的积极性和创造性。针对电大教师的继续教育一般分为新教师培训、学历提高培训、岗位培训、骨干教师培训及其它培训（如计算机培训、专题培训）等，不同类别的培训其对象、目标、内容势必有所差异。针对新教师的培训，旨在帮助其熟悉掌握所教学科的教学规律，教学内容，尽快适应角色；而骨干教师培训则希望能在已有的教学能力和科研能力的基础上，发挥他们的骨干带头的作用，培养一批教育学专家、学科带头人或骨干中坚力量。培训对象不同，培训目标有异，教学内容和方法也必然有差异，忽视教学对象的这种

8、差异，胡子眉毛一把抓，就达不到培训的目标，教学效果也只能是一句空话。1.4电大继续教育教学管理缺乏针对性参与教师继续教育培训，一方面是自我知识更新的需求，也是教育改革发展的需要；另一方面又存在着诸多困难，如教学任务重，管理事务多等，加上有一定的惰性，少数教师由于认识不足，缺乏参加继续教育的积极性。培训单位对他们进行培训教学管理，由于缺乏针对性，或是管理过死，像对中小学生一样进行管理，他们难以接受，甚至产生反感；或是管得过松，放任自流，培训走过场、送学分，既未达到培训的目的，也使培训产生恶性循环。