浅谈新课程背景下历史教学的有效性策略

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1、浅谈新课程背景下历史教学的有效性策略李琴吴江市松陵第三中学【摘要】伴随着基础教育课程改革的前行脚步，有效教学的理念日益深入人心。新课改下，初中历史教学应当积极响应新课程背景耍求，实施课堂教学改革，激发学生兴趣，创造有效情境,倡导合作学习，鼓励H主探究，引导学生转变角色，实现优良的教学效果。本文立足于初小历史课堂教学，提出了若干关于历史有效教学改革的见解和策略。【关键词】初中历史；课堂教学；有效性课堂教学是初小历史教学的主要途径和方式，直接影响着历史教学的质量。因此，如何提高课堂教学的质量，是初屮历史教学必须耍解决的问题。而提高课堂教学质量的主要方式就是要提高课堂教学

2、的有效性，只有完成一次有效的课堂教学,才能保证课堂教学信息的顺利传递，才能保证教师与学生Z间的沟通桥梁能顺利搭建起来。特别是在当前的教育体系下，尽管初屮是处于基础教育的阶段，但是往往在社会各方的高期待和应试升学压力的共同作用下，学生的学习压力述是较为沉重的。在这样的情况下，作为教学的主要形式，45分钟的课堂教学就应该发挥出主要的作为，保证学生在有限的时间内获得最大的知识量，这样才能减轻学生的学习压力，才能实现素质教育的总体口标。提高初屮历史课堂教学有效性的方式是多种多样的，以下结合本人的一些实践体会，笔者认为可以通过下而一些措施来达到历史课堂教学的有效性。一、了解学

3、生是课堂教学有效性的关注点新课程提出“以学论教”的观点。在新的课程理念下，学生不是教师表演的道具和观众，而是学习的主体。教师应该以新课标为指导,发挥主导作用，通过科学的引导最终形成一种师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动等多向互动的、和谐的课堂教学。第一、调动积极性,由“要我学"转变为“我要学“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学''同是基于外在诱因和强制。学生学习的内在需要一方而表现为学习兴趣，学生一旦具有某种兴趣，就成为主动性得以发挥的动力源泉，学生就会主动、深入地去探究和思考。另一方而表现为学习责任，在学习中,要培养学生主人翁的责任感，主动承

4、担起学习的责任。“好Z者，不如乐z者=学习动力是能否学好历史的根本问题，教学屮应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。历史学科在这方面的优势是得天独厚的，学生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表现出崇高的责任感，学习知识、钻研学法也就有了更高的自觉性。第二、培养独立性,由“我不能学”转变为“我能学”传统教学低估、漠视学生独立学习的能力，课堂变成“讲堂",教师变成了“讲师二学生则成“看客J“听客覽这样学生独立性不断消失，依赖性越來越强,其实每个学生都具冇相当强的潜在的独立学习能力。我们要充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,从而让学生发挥自己的特长，培养

5、学生独立学习的能力，由“我不能学"转变为“我能学因而教学中必须以学生为主体。教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之一。下面以“近现代美国外交政策的变化过程"的知识复习为例加以说明：如采用讲述法，则只是向学生揭示了“门罗主义——大棒政策——金元外交——冷战政策"的发展变化过程，主要作用仅是为学生解决了“是什么"的问题。如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1.怎样概括近现代美国经济发展的轨迹？2.近现代美国的对外政策具冇怎样的变化过程？3.美国对外侵略扩张过程中针对特殊地区或特殊时期是否冇特殊政策？4.从美国对外政策的变化中

6、，你受到什么样的历史启迪？5.选辑冇关史料，供学生阅读分析。在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么'‘的问题。从而达到共识、共享、共进。师生间的互动、互联、互促,调动了学生学习的积极性,培养了独立性，使学生明白，我能学并觉得很好。第三、发现独特性，由“一刀切"转变为“因材施教"传统教学中忽视学生的差异，“一刀切"现象十分普遍，这种“齐步走''式的教学，严重束缚了学生的手脚，禁锢了学生的

7、头脑，压制了学生个性.在新课程改革中,历史课要因材施教,根据学生的不同特点，从而发现学生学习的独创性,使不同资质的学生都有自己的努力方向，体验到成功的喜悦.这样，学生才能对学习产生兴趣，才能发挥主动性、积极性和创造性。而历史以其丰富多彩的事件和人物，波澜壮阔的发展历程，口J以使学生获得极为丰富的情感和精神。教师教学不仅要适合学生的年龄和能力，还要适应各个学生的心理、学习的品质和能力，同一个方法是不能够同样施用于一切人们的，所以我们必须针对不同年级的教学对象来设计教学，这种因材施教的基本方法，本身也就是刈■人性的充分尊重。二、注重目标的全面性,提高教学目标达成的有