浅谈小学数学计算教学中问题情境的创设

《浅谈小学数学计算教学中问题情境的创设》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈小学数学计算教学中问题情境的创设去年冇幸听了俞正强老师的一节课《乘法分配率》，给我留下了深刻的印象。俞老师没有创设情境，却非常创新地把知识讲授得透透彻彻。一节计算课，到底需要创设怎样的情境呢？“创设问题情境、学生自主探究、建立数学模型、应用与拓展”已经形成了今犬的课堂教学模式，它冇利于解决高水平的数学中的抽象的特定图像与学生思维之间的孑盾。《义务教育数学课程标准》中指出：“数学教学要与学生的生活紧密联系，要根据学生的生活经验和己有的知识，创设情境，让学生有机会进行数学活动，激发学生对数学的兴趣和学习数学的愿望。”然而，并非所有课堂情境渲染都能

2、使学生感动或思想进入设定情境，取得预期效果。我们该怎样将教学屮的情境利用好呢？一、小学数学计算教学中存在的主要问题和原因分析1.目的不明一位教师讲授《9加几》时，为学生呈现书中游乐园的主题图，并创设问题情境：T：春节快到了，同学们和老师去游乐场玩。他们已经到了游乐场。从这里你都发现了什么？学生听了提问，都认真地观察主题图，踊跃发言,在诸多回答中，有这样新奇的回答：S1：一个女孩跑向了卖气球的阿姨，应该是很喜欢那些气球吧。S2：我发现图的右下如有白条，是草地里有毛毛虫吧?针対上述回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，答案也一定不是教师想要的。可造

3、成这种问题的原因是什么？教师创设了很好的问题情境，但是这些不明确和过丁宽泛的问题，使学生没有头绪，课堂就陷入无数学问题中。虽然在这其中学生积极发言，但却达不到教学目标。1.只关注外在形式教学《两位数笔算加减法》时，许多教师这样创设情境引入：出示少年宫参加人数的信息一一男、女生分别为12人、35人。问：一共有多少人外出参观：又问：男生比女生少几人？以此引出两位数加、减两位数的加、减法算式。但是一些教师的想法是：有关计算教学的情境导入，就是给计算简单地“带上一顶帽子”，忽略学生的思维过程，使学生不懂如何计算这两个公式。这样的情境创设少了内在的数学思考

4、，仅是计算教学的过渡形式而已，没冇让学生真正经历把生活问题抽象成数学问题的数学化过程。3•只关注算式的引入教学《减法的简便计算》时，课前三分钟，教师创设情境：爸爸带了137元，买了一双98元的鞋子，剩下来的钱再买38元钱的皮带够吗？从而引出“137-98”的算式。那么，简单的算法探索，以进行纯数学化的简便算法的教学游离的购物情境，其至计算结束，从来没有提到所创设的情境“购物”。二、小学数学课堂教学中问题情境创设的方法1•创设趣味性的问题情境“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣可以有效地强化学习动机，使学生主动地参与到教学活动中。有趣的

5、知识总是在吸引人（尤其是儿童），会导致他们探讨问题和更深层的思考。2.创设目的性的问题情境从《9加几》的案例中可以看出，由于教师提出了宽泛、没有明确目的的问题，才导致学生的回答一片混乱。因此，当在教师设计的教学情境下，首先要考虑怎样让学生学习，怎样学会思考，学习什么技能以及能力和品质的形式，耍提取反映教学重点、难点的核心问题，做到有的放矢。3.创设生活化问题情境《两位数笔算加减法》中，教师牵强附会地将数学知识联系到实际生活，没有从现实生活中选取学生熟知的素材来创设问题情境，让学生真正体会到数学源于生活。所以，上述的案例可改进为：出示少年宫参加人数

6、信息。问：“想给每位同学发1瓶水，准备了3箱（48瓶），这些水够吗？该怎么思考？”学生激烈讨论，先求出总数（人数），再比较，导出“12+35”；还可把这些水，每个男孩送一瓶，算出剩余瓶数，再作比较和女生的，导出“48-12”。这样从这一富冇挑战性的生活情境入手，引导学生主动将生活问题提炼成数学问题，进而用抽象的数学算式表示出来，充分体验了生活问题数学化的思考过程。2.创设挑战性的问题情境美国有名的心理学家布鲁纳说：“对学生提岀具有挑战性的问题，能够有效引导学生的智慧发展。”因此，教师在问题情境中，要提出有挑战性的问题，不过这个问题不是越难越好，而

7、应根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题，发挥学生的主观能动性，让思维“跳一跳”才能取得最佳的效果。5•使生活情境贯穿始终在计算教学中，许多教师只关注算式的引入，而忽略对情境自身潜在功能的挖掘与利用。因此，要用开放的眼光审视，让计算教学源于情境、用于情境，全面提升教学情境的魅力。在教学《减法的简便计算》时，引出“137-98”示，在简便算法的探索中，还应结合购物情境，让学生联系“先付100元，找回2元”的支付的经验，加深理解简单计算的算理“添加多了要减去”，以实现以一个创造性的方法进行数学认知结构构建的活动。简

8、单地计算后，让学生对数学问题的应用意识增强判断和猜测，在生活屮积累计算教学经验。简算后让学生对所求问题作出判断与推测，在生活化数学运用中