浅谈通用技术教学中问题情境的创设

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1、浅谈通用技术教学中问题情境的创设摘要：为了促进学习者技术素养的提高，选择问题情境作为通用技术课教学的主要研究对象，并将技术问题分为技术案例问题和技术设计问题，结介课堂教学案例和口常教学实践进行分析，在通用技术教学方面作出探索。关键词：通用技术问题情境问题情境创设通用技术是指除信息技术以外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是从纷繁浩杂的技术体系中根据高中技术课程的性质、价值和任务选择的，广泛应用于LI常生活，对学生发展有广泛迁移价值的技术。从本质上说，技术是为了解决问题的，所以技术课的学习就是一•个解决问题的过程。将学习任务情境化，可以构建学习任务与

2、学习者经验产生有意义的联系，促进知识、技能和经验Z间产生连接。所以技术学科的问题情境，就是一种重要的认知途径，可以改善学生的认知结构，促进学生的技术思考和发展技术创造力，提高学生的技术素养。技术素养的三个核心要素，是技术知识与技能、技术思维和方法、技术态度、情感少价值观。这些技术素养只有在技术问题情境中才能更好地获得，因为只有从问题情境出发进行技术教育，才有可能更好的激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力等。例如，为了让学生理解"技术的两而性”这一•技术的性质时，必须给学牛呈现出一个具体的案例问题，如“转基因技术”。为了让学牛掌握设计的一般过

3、程，必须给学生呈现出一个具体的设计问题，如“为中学生设计一个合理的台灯”。一、通用技术问题情境的分类从通用技术课程，以及浙江省已进行的2次通用技术高考中，我们可以发现，技术问题情境主要有这样两类，一类是案例问题悄境，在这种悄境中运用的分析的思想方法,既是学生了解技术问题的重要手段，又是一种要求学生学握的垂要的技术思想方法，这是技术索养的重要内容。另一类是设计问题情境，其核心是发展学生的创造性思维，创造性思维的特点，典型的思维形式,如何去培养一种良好的创造性思维等等，这类问题既是课程的核心内容，也贯穿了学生学习技术的全过程。因此，这两类问题情境如何科学的创设，就是我们通用技术

4、老师应该研究的方向。二、案例问题情境的创设1.案例问题情境教学中存在的问题一方面学生对问题的背景知识缺乏，而导致学生的讨论仅仅浮于表面，很难深入其本质。另一方面教师对这类问题的教学目标不够清晰，例如，在教学《技术两面性》这一节课时，许多教师提出的教学日标就是：“通过讨论、辩论深入理解技术的两而性和我们对待两面性所持的态度”，这样的目标比较笼统。再次，教学中缺乏“真止的讨论”，真正讨论情境的决定性前提是互相対话，在课堂中，学生常常只是单纯的问答，只是读他们收集到的资料來回应。教师牵若学纶走，使学生活动、探讨机会少。这样的讨论不是共同解决问题的真正讨论，对于促进学生的思维进步和

5、问题解决能力的作用也非常有限。2.教师的角色教师首先应该是无权威教室气氛的营造者，在案例问题情境屮不单单只是学生发言的旁听者，如何主动去创设一个让学生觉得信赖、安全的气殖下进行讨论的环境，鼓励陈述自己的看法，正是教师的重要工作。因为倘若教师对于学生的不完整冋答采取不宽容的态度，便会破坏讨论的气氛与效果，没有自信的学生就不会积极的发言。教师其次应该是问题解决的参与者，在解决案例问题的过程中，教师是学生的同伴,和学生一起解决问题，而不是置身度外；同时适当的激发学生的兴趣，鼓励学生提问，在思维上对学牛进行监控和指导。下面尝试选取苏教版《技术与设计1》中技术的性质一节中“转基因食品

6、对人类生活的影响。”这样一个案例问题进行情境思路创设的探讨。第一步是呈现问题，呈现的问题应该是一个有趣的、相关的、有吸引力的、需要解决的问题，让学生产生一种探索的欲望。教师可以从学生口常生活中常见的转基因食品（如食用汕）等入手，同时展示一些转基因食品的图片资料，可以引导学生思考他们对于转基因食品己冇的背景知识。清晰、合理的教学目标也是教师在这一阶段所要考虑的问题，对于转基因食品这样一个问题，其中心的目标就是，通过对这个典型案例的分析，理解技术对个人生活、经济、社会、环境、伦理道徳等方而的影响。围绕这个屮心Id标可以形成一些具体hl标，包括：了解基因和转基因食品的涵义；能够收

7、集、分类、解释转基因食品的有关资料；能够针対转基因食品的利与弊，说出口己的看法；能够在讨论和辩论中，养成尊重和倾听他人意见，尝试分析不同见解并作出评论：能够明白技术系统和社会的各系统Z间有着强烈的互动。第二步，赋予学生问题解决者的角色，这样，他们就能自然的投入到问题情境中去。对于本案例，角色就可以包括棊因工程研发人员、转基因食品生产商、消费者代表、决策部分主管、法律专家等，一旦学牛被赋予了某一角色，学牛在理解问题时就会产牛真正而自然的情感体验，通过角色的扮演，能够培养学生运用所学知识参与民主决策的公民意识。还有一个