浅谈小学生“口语交际”能力的培养

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1、浅谈小学生“口语交际”能力的培养【摘要】小学生是发展口语的最佳时期，对他们注重口语交际的训练，有助于感情的交流，同时能培养他们的听话能力、表达能力、交往能力、思维能力等，从而提高学生的语文水平和认识水平。因而如何在语文教学中贯彻对小学生的口语交际训练，在小学语文教学中显得尤其重要。【关键词】小学生口语交际能力培养口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛I韦I;根据语文教材，加强交际训练；培养小学牛主动积极

2、的参与意识，突出交际主体；创设机会，讣孩子乐于说。如何提高小学生的口语交际能力，讣学生想说、敢说、能说呢？我认为针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应抓好以下几点。一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集屮注意，认真安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反应、素质的体现、品质的外露。倾听，是口语交际的笫一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真止的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯

3、和意识，必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚,不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质里。二、创设情境，进行口语交际训练创设情境，能让儿童进行口语交际时从感受、体验形象开始。《课标》要求：“要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学牛无拘无束地进行口语交际。”因此，教师要善于凭借教材，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，为学生营造良好的口语交际氛围，让学生在

4、特定的气氛中受到训练话题的感染，引起学生装口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。1、通过电教媒体创设情境如教人教版《称象》这一课时，教师可以通过课件再现曹冲称象的情境，结合教师讲故事，化静为动、变抽象为形象，使学生多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，让学生围绕称象的办法无拘无束地发表意见。2、通过教师的语言描述创设情境心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。例如：教第二册《该怎么做》这一课时，在看图前，老师先用语言描述出这样的问题情境：“小明不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，爸爸却打了他一顿。假如

5、你是小明该该怎么办呢？”这样，一下子就能把学生带入情境中，把口语交际回归生活体验之中，就能打开学生的话匣子。学生就会产生积极的交流欲望，思维和表达得到锻炼。3、通过角色表演创设情境小学生表演欲强，精彩的表演能激发他们参与交际的热情。如《小壁虎借尾巴》这篇课文有很强的故事性，学生为了演好课木剧就必须通过交际安排角色，谁当小壁虎、谁当小角、谁当老牛。练习各个角色的台词，指导课本语言化为自己的口语语言，并辅之以表情，动作、有声有色地表演岀来。这样即加深了学生对课文内容的理解，又让学生在商量和分配角色的过程中提高了学牛的口语交际能力。三、实现多

6、种层面互动，让学生参与口语表达和交流1、师生互动教师即是课堂教学的组织者，又是语言交流的参与者，在口语交际课中教师应与学生融为一体，参与其中，相机点拨。营造民主交往的良好课堂气氛，师生的互动冇助于学生主动参与表达和交流。2、学生与学生互动这是口语交际的重头戏，教师可以组织学生同桌Z间、前后桌Z间互说互议。小组里互说互评。教师可大胆放手，让学生在问、说、议、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。3、小组与小组互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生的竞争意识和合作精神。要求每组成员都积极参与，互帮互助，动

7、脑想办法，为自己小组的荣誉争光。如口语交际《小猴捞球》一课，可用“比赛”的形式，看哪个小组想的办法好、多，最先把球捞起来，并请各小组的同学都当小评委，打出分数，评出胜负组。4、师生与环境的互动如教第二册《我们身边的垃圾》时，学生可以将课堂上讨论的话题带回家与父母、同学交流并听取他们的意见，然后再回到课堂上发表自己的看法，这样就扩大了我们口语交际的空间，有助于学生主动参与交流表达。四、多方示范引导，加强口语交际训练口语交际的任务就是在不断发展规范的口头语言表达能力，通过具体的情境让学生体验。低年级小朋友说话时往往存在着说话不完整不规范、缺

8、少礼貌等问题，这就需要教师的示范引导。1、师示范引导，适时点拨口语交际课教师有时很必要要为孩子们先做个榜样，或者请优秀的学生示范，通过示范提出本次口语交际的要求和注意的问题。如教学《打电话》时，教师和几位优