浅谈网络环境下的大学生自主学习

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1、浅谈网络环境下的大学生自主学习摘要：本文通过分析和对比接受式学习与自主学习的特点，指出自主学习更有利于提高大学生的学习热情与学习效率，对培养学生自我选择、自我控制、自我评价有着积极的作用。网络的发展为大学生的自主学习提供的更为便利的平台，有效帮助学生实现自主学习。同时文中也阐述了在网络环境下大学生自主学习尚存的问题，并对解决方案做了初步探讨。Abstract：Byanalyzingandcomparingthecharacteristicsofreceptionlearningandself-learning,thispaperproposesth

2、atself-learningwillmoreconducivetoimprovethelearningenthusiasmandefficiencyofcollegestudents,andhasapositiveeffectforcultivatingstudents'seif-selection,seif-control,self-evaluation.Thedevelopmentofnetworkprovidesconvenientplatformforstudents'self-selection,effectivelyhelpsstud

3、entsachieveself-learning.Thispaperalsodescribestheproblemsundernetworkenvironmentanddiscussessolutions・关键词：接受式学习；自主学习；网络环境Keywords:receptionlearning；self-learning；networkenvironment中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311(2014)10-0253-020引言早在1954年，美国学者赫伯特希伦提出了学习方式的论说。他认为学习方式是指学生在完成学习任务

4、的过程中经常采用或者偏爱的学习的基本行为和认知取向，是从事学习者一贯表现出来的学习策略和学习倾向。传统的学习方式主要指接受式学习。接受式学习强调以课堂上“教师讲一学生听”为基本形式的学习模式。这样的教学模式以教师为主体，教师“教”的方法为中心，学牛学习较为被动，机械式的接受來自教师所传授的知识，人大影响的学生的积极性。而自主学习方式强调的是以学生为主体。教师从主导地位变化为学生学习过程中的“启发者”和“辅助者”。随着互联网的快速发展，学生有机会从更为广泛的网络学习资源中选取更能针对自己的学习内容，更为多样化的取得知识的途径，从而提高学习的兴趣和发挥

5、更大的主动性。1接受式学习在接受式学习模式中，人们认为整个教学过程为教师把知识转移给学生的过程。教师是知识的拥有者，学生是被动接受者。因此也有专家认为学生与教师被看作是教育机器中的部件，双方的位置都可以任意替换。教学屮学牛与教师之间的人际关系，即学习过程中的交流沟通与互动常常被忽视，由此形成教师怎么教学生怎么学，教师教什么学生学什么的被动局面。由于传统课堂教学的同步推进的特点，使得教师面向广大学生往往是难以实行因材施教。而且在这样的教学体系中，教学结构的意义常呈现出以竞争作为主体的现象。学生的学习是为了得到高于其他同学的成绩，教师的教学是为了获得优

6、于莫他同申的教学成果，这样的现象在中小学教学屮尤为突出。而对于大学生学习，竞争的迹象表征并不强烈，但是在大学生中普遍表现出对学习的参与缺乏积极性，对被动式的课堂教学模式表示枯燥乏味，甚至丧失学习热情。难以发挥大学阶段，学生已基本具有的一定的学习的主观能动性。尤其在大学学习过程中，面対一些内容宽泛、便于学生开拓视野的课程，接受式教学方式就显得格外具冇局限性。学牛的自主学习的热情被抑制的同时也失去了培养学生自主学习能力的机会。2自主学习国内外学者对自主学习的界定阐述不尽相同。我国学者余文森认为：自主学习的内容可分为三个方面：一是对学习活动是否有自我事先

7、计划和安排；二是对学习活动是否有自我监察、评价和反馈；三是对学习过程冇自我调解、修正和控制［1］。美国著名的自主学习研究专家齐莫曼提出自主学习的研究框架（见表1）。他认为，判断学生的学习是否是自主的，应该依据表1中的三列，即任务条件。若学生在该列的各项都能够自己做出选择或自我控制，可称其为自主学习［2］。从以上对于什么是自主学习的阐述屮，不难发现自主学习强调学生在学习过程中的自我选择、自我调控、自我评价等等。极人的调动学生的主动性，促使学生学习Z初就要先明确学习的动机与目标，从而选择适合的学习内容与学习方法，同时要求对自我学习成果作出合理的评佔与评

8、价。自主学习中也突出了学习的协作性，即借助工具以及社会环境得到帮助。显然自主学习是更有利于提高大学生学习热情与学习效率的方