浅谈数学中的生活化教学

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1、浅谈数学中的生活化教学《数学课程标准》在“基本理念”屮提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富冇挑战性的，这些内容要冇利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”在“总体目标”中指出：要通过数学学习，使学牛能够“体会数学与口然及人类社会的密切联系，了解数学的价值……”可见，数学教学耍与现实生活密切联系,让学生感受数学在II常生活中的作用，缩矩数学与人、自然的距离，使学生学会用数学的眼光看世界，树立正确的数学观，是“标准”的一个思想。只有在数学与生活Z间架起桥梁,引导学生善于思考生活中的数学，善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识，使抽象、枯燥的数学

2、具体化、牛活化，才能使学牛对数学产牛亲切感和真实感，感受到数学的趣味和作用,增强数学知识的应用意识。如何构建数学与工活的联系，实现数学知识的生活化教学呢？笔者认为从以下三点入手：一、将知识的呈现与学生的现实生活密切联系在一起1.以生活屮己有的知识经验引入课堂，从课本走进牛活。现实世界是数学的丰富源泉，小学牛学习的有价值的数学应是牛活中的数学，是学牛“自C的数学”，学牛并不是空着脑袋走进课堂的，他们或多或少具备一怎的生活经验和数学知识的体验，每一个学生都从自己的现实世界岀发，数学教学只有结合学生的生活实际，让数学背景包含在学生熟悉的事物与具体情景冲，使学生有一种数学与生活很贴近的感

3、觉，学生就容易以一种轻松的情绪走进课堂。例如：教学百分数时，可以先让学生收集生活中哪些地方见到过白分数，学生会举出很多见到的百分数，如衣服布料、羊毛衫的成份含量，药物、化肥的成份含量，酒的酒精度,统计图表中的白分数等等。让学生感觉到白分数就在我们身边，只有学好白分数知识，才能真正理解和使用它。再如学习容积单位“升和毫升”时，可以先让学生搜集液体的包装袋或瓶、罐，记下它们的容量，在课上交流，学生除了知道一些液体的容量是多少外，还会碰到许多课本上没有的知识，如“ml”、“L”分别是什么意思，“200±3毫升”是什么意思，“净含量”是什么意思？教者大nJ不必回避这些问题，而应适当引导，

4、适时解答，学生不但感到数学知识就在身边，而R会感到学习数学的乐趣。如果就教材讲教材，割断与生活的联系,学牛只能机械化学握知识，在现实牛活中面对各种问题将束手无策。因为教材的编写本身也冇一定的局限性，教材会因考虑知识的体系完整而带冇某种“一厢情愿”的人为设定，编入教材作为学牛学习的数学事实（包括数学知识、数学活动经验、数学思想方法、数学技能等）,述只是生活多棱镜的一个侧面，教育事实的海洋是无比宽广的。学生在接受着书本熏染的同时，乂不断受到丰富多彩的现实世界的碰撞冲击，不少课木中没出现，课堂上没接触，生活屮乂普遍存在的现实问题，常常会成为他们学习中、生活屮的新的困惑和难题，是对书本知

5、识的--种卬证、补充和超越，应成为数学教育的一个目标。2.创设问题情境，激发学生兴趣，体验数学乐趣。创设问题情境有利于培养学生的问题意识，问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但乂必须解决的求知状态，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。如果从学生的生活中提出问题，让学生感到问题的真实性和解决的必要性，从而对解决问题有一种渴望，以一种主动的态度进入数学课的学习。如在教学较抽彖的《止反比例应用题》一课时，教师町先提问：“你能测量出旗杆的高度吗？”然后指导学生运用“旗杆高与影t成比例”知识进行实地测量,使学生灵

6、活运用公式，加深了对公式的理解和运用，体验数学的乐趣。再如教学“能被3整除的数的特征”时，教师先让学牛用已学的能被2或5整除的特征（看耒位）去判断，不但能判断出较大的数1269534能被3整除,而且判断出1956342、2345691、5634921也能被3整除，使学生对能被3整除的数的特征产生了更强烈的求知欲，然厉进行教学，让学生产生浓厚的学习兴趣。可见教师能创设悬念及具有挑战性的问题情境，引导学生积极主动地去探索，发现规律，既亲自参与获取了新知，乂有利于培养学生良好思维吊质及自主探究的精神。二、使学生在知识的形成过程中感受数学知识的价值1.联系实际，培养学生的数感。《数学课程

7、标准》提出要让学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”并指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体情境屮把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能佔计运算的结果，并对运算的合理性做出解释。”建立数感可以理解为会“数学地”思考问题，会用数学的方法理解和解释现实问题。例如教学小数、分数、白分数等概念时，这些概念木身是抽象的，只有为学生提供充分的可感知的现实背景，让学生在有关的情境和