浅谈数学课堂有效性学习的几点策略

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1、浅谈数学课堂有效性学习的几点策略《数学课程标准》明确指出：“有效性的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学生学习的主要方式。”教学的目的不是教会解题，掌握结论，而是引导学生在自主探索过程中，激发兴趣，锻炼思维，发展创新能力，从而主动寻求和发现新的问题。因此数学教学是思维活动的教学，而不仅仅是数学知识过程的教学，只有促进学生积极参与意识，引发学生主动探索的教学，才是成功而有效的教学。下面就有效性学习谈几点策略。创设有效情境,激发探索欲望。“疑是思之始，学之端”“没有问题就没有人类的

2、创造”。一个精心设计的问题，不仅可以激发学生的思维活动，产生情感共鸣，更能激发学生的探索欲望。对于低年级的学生而言,充满趣味的问题情境最能激发学生探索学习的积极性、主动性。教师可以将教学内容联系生活实际与学生的求知心理之间产生认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境中，使之对新知识产生强烈的渴求，激发出探索知识的欲望。例如，教学“比多，比少”一课时，出示画面——雨过天晴的早晨，森林里长满了新鲜的蘑菇，兔子们正忙着采蘑菇呢。瞧，有两个好朋友相遇了，它们互和问候，互相展示自己的劳动成果——咦？它们好像在争吵，让我

3、们仔细听听它们为什么争吵吧。这时所有的学生都非常好奇，于是，教师调大咅量，小E我采了8个，小灰:我采了6个，小白说：我比你多采了2个，小灰说：不对不对应该说:我比你少采2个。它们各持己见，互不让步。这时，老师说：你们愿意作一个法官为它们做出公正的裁决吗?这时学生早已跃跃欲试了，纷纷当起了评论家，课堂成了一个辩论场。教师抓住学生爱听故事的心理特点，在关键时刻把问题抛给学生，激起学生争强好胜的心理，让他们充分地讨论，将知识的学习过程变成自主探索的过程，从而使学生理解“比多，比少”是相对的，首先要弄清楚比的对象，再进

4、行比较。因此，教学过程中，教师要善于创设有效的问题情境，激发学生的探索欲望。从而亲历知识的形成过程,达到真止有效的学习。发展思维能力。现代数学论认为数学教学是一种活动,主张“学数学就是做数学”，动手操作活动是多种感官协调参与的学习活动，也是最基本最有效的学习方式之一，美国华盛顿图书馆的墙壁上写有三旬话：“我听见了，有可能忘记了，我看见了，有可能记住，我做过了，就真正理解了。”根据小学牛的年龄特征表明他们的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象思维过渡，往往要借助与动作有联系的表象作为其认识的基础。因此教学时要有意识

5、地设置动手操作的情境，把抽象的知识可操作化。例如，教学“100以内数的读法和写法”时，让学生在猜、数豆子的活动中，自主认、读、写100以内的数。老师先给每组同学抓i把豆子，让同学猜一猜有多少，然后再数。每个孩子都全身心地投入到活动过程中，按自己的想法去数。有的一个一个地数，有的五个五个地数，有的十个十个地数，每个小组都能拿出多种数的方法，然后在计数器上拨数和尝试自己来写数，全班同学的思维达到高度活跃的状态。同学们在相互交流中、在思维碰撞中感受不同的方法，对口己的方法进行了反思、评价，提高了学生的思维能力。本节课

6、孩子们在估数、数数、写数中体会数学的乐趣，在操作实践中互相启迪思维,在多向信息交流中相互提高，这就是新的学习方式所展现的魅力。随着课程改革的深入，课堂教学发生了很大的变化，教师不再是主导者，而是组织者、引导者，学生成为了主角，动手操作的机会多T,课堂气氛活跃了，但操作是否真正为学好数学而服务，它的有效性如何呢？例如教学比较数的大小吋，让学生比赛堆积木，然后比较数的大小，老师喊“预备，开始”学生开始堆，但在堆的过程中，孩子们交流的是你堆了什么样子？我堆了什么形状？操作的结果完全偏离了老师的教学意图，使整个教学过程

7、变成学生的游戏活动，并没有真正发挥操作的实际意义。因此，教学中我们在设计让学生动手操作吋要注意把握好吋机，提高操作成果的实效性。三、自主探究，激励创新教学不是忠实地传授知识，而应是学生口主探索获取新知的过程。在教学屮，教师必须改变单纯以获取知识为目的方式，要让学生独立自主地探究学习，在与同学合作交流中亲身休验，解决问题。只有这样,教学方式才能达到最优化。1•提供自主探究的空间作为教师对学生做到“真诚、接受、理解”，使学生在课堂上能尽情释放自己潜在的创造力量，敢丁提出问题，能够通过独立思考，进而找到解决问题的方法

8、。例如，在教学“统计”一课时，出现这样一道题：班级一班二班三班合计人数968895性别女生男生合计人数186学生在完成第一道题信心百倍，很快地将三个班的人数相加得出合计的数据。当进入笫二题时，学生觉得茫然了，甚至有些同学还认为这道题无法解答，因为少了一个条件。针对这种情况，我笑着提示学4:只要将两张表联系起来，就能找到解决问题的方法。这时，希望乂重新回到孩子们的脸上，他们开始观察、比较