阅读教学中引导学生自主探究例谈

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1、阅读教学中引导学生自主探究例谈摘要：《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，在教学过程中，应尽可能多地为学生提供探究的机会，激发学牛在内心产生一种探究的欲望，自觉、主动地探索问题，获取新知，学会运用探究科学的态度去认识、发现和创造，为终身学习获得可持续发展的基础。关键词：阅读教学；引导学生；自主探究屮图分类号：G252.17文献标识码：A文章编号:1673-8500(2012)12

2、-0119-01一、课题猜想一一引导探究的契入点课文的题目就是课文的“眼睛”。不少课文题目有能揭示中心、点明主旨的作用，从题冃入手，引导学生探究，有利于契入文本，深刻地体会思想感情。例如，教学《高尔基和他的儿子》这课时，首先引导学生从题目入手,读了题目你想知道什么？学生非常想知道高尔基是什么人？他的儿子怎么样？高尔基和他的儿子之间会有什么事发生？作者写高尔基和他的儿子之间发生的事情，有什么意义？这些问题的提出，激励了学生积极地想从课文中获知答案。学生通过积极地阅读资料和课文，顺利解决了前面的问题。然后让学生画出文中蕴含高尔基和儿子内心情感的句子，

3、体会子爱父、父教子的浓厚亲情。在此基础上，再让学生反复研读高尔基写给儿子的信中的含意深刻的句子，从中感受高尔基关爱儿子的艺术。最后，引导学生联系自身实际，结合鲜活的实例，促进学生对文本的理解和感悟:“给”永远比“拿”愉快。二、情境创设一一激发探究的共振场兴趣和情感，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃的状态。教学在课堂上适时创设情境，用心引领，能激发起学生探究的欲望，为研究型学习打下坚实的情感基础。一位老师在教学《鲸》时，有效拓展课堂教学的空间，准确地抓住学生的兴奋点，去引爆学生的“内动力”，匠心独运地创设了这样一个口语交际情境：

4、香港海洋公园的观鲸馆里要招聘鲸鱼的讲解员，如果请你当考官，你会向应聘者提出什么样的问题？“一石激起千层浪”，学生兴致勃勃，小手如林，好不热闹。更值得一提的是，这位老师适时组织学生模拟了一次应聘竞答活动，让学生在宽松、和谐的氛围中畅所欲言，一吐为快。小小的设计，特别的情境，调动了学生的学习兴趣和探究欲望，让学生深入理解了课文内容；小小的设计，把时代的色彩融进课堂里来，让课堂上跳动着时代的脉搏，更深层次地、理性地锻炼了学生的口语交际能力，真是一举多得。三、发展思维一一鼓励探究的导火索恩格斯说过：“地球上最美好的花朵便是人的思维，而创造性思维可以说是花

5、中牡丹。”我们的语文教学，要根据身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲，使学生学会思维，科学地思维，提高思维质量，充分激发学牛的主动意识和进取精神。教学《黄鹤楼送别》时，我在指导学生读通读懂课文后，引导学生充分体会李白和孟浩然内心的情感。在学习交流“李白和孟浩然……都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情”这一句时，就为什么用“藏”而不用其他字这一问题，让学生展开思考、讨论和交流，不少学生対于“藏”字的探究体悟让人喜出望外。学牛认为：李白与孟浩然彼此性情相投，心照不宣，都不愿浅薄地表露出惜别之情，“藏”得愈深就愈是表明感情深啊!同时，这一

6、个“藏”字也与下文孟浩然在饮酒Z际引用王勃的诗句“海内存知己，夭涯若比邻”相关联，坚信二人的友谊长存，不会因为分别而淡化，他们将永远珍藏起这份真情！我高兴地看到，随着引领的逐步深入，学生的思维也逐步形成走向深刻；伴着老师所及时给予的鼓励性评价，学生的探究欲累越趋强烈，其思维也不时迸发出创造性的火花。四、合作交流一一强化探究的凝合剂合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组或班级集体内，充分展示自己的思维方式及思维过程，相互讨论分析，质疑问难，揭示知识规律和解决问题的方法。以教学《艾滋病小斗士》为例，有学生在阅读过程中提出了自己的疑惑：小

7、恩科西死的时候还是个孩子，作者为什么说“他的死，引起了世界上许多人的关注”？我十分欣喜地肯定了学生对于课文的积极探究态度,要求学生进一步通读全文，发表自己的见解。学生们在一阵热烈的讨论后，各抒己见。在此基础上，我引导学生再次联系小因科西生前的所做过的事和所说过的话，合作交流，统一认识：小恩科西是因为艾滋病而死的，全世界死于艾滋病的人越来越多，这已经成为全世界关注的问题；同时，小恩科西患病Z后，没有悲观消沉，而是坦然地Ifli对生活，与病魔顽强抗争,更为难能可贵的是，他还以一个生活的强者形象，不停地呼吁全世界关爱艾滋病人，他的去世必然会引起世界上许

8、多人的关注。在这•过程中，学生的主体地位得到尊重，每个学牛都获得充分的独立思考、自主探究的机会，在讨论中充分享有发言权，并能通过倾听他人