试论常识教学的人文关注

《试论常识教学的人文关注》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试论常识教学的人文关注慈溪市实验小学胡国强科技和人文是人类内容的两大分支。常识是以科技知识为主的。但作为教师应注重人文内容的渗透。“科技脑”与“人文心”是一个人全面素质的体现。英国作家乔治•奥威尔说：“科学教育如杲简单地归结为更多的物理、更多的化学、更多的生物，而忽略了文学、历史，不但无益反会有大害。”“人文”一词，《辞海》解释为“人类社会的各种文化现象”。人文内容包括人文知识和人文精神。人文知识为“智”，人文精神为“徳”。人文不是科学，而是文、史、哲。人文为科学启示方向。人文求善，是为人之木，是民族存亡之根。所以，我

2、们教师必须肩负起弘扬人文精神，培养人文素质的重任，在教学中耍注重实施人文素质教育。两河流域的楔形文字，古埃及的圣书文字和玛雅人的图形文字都相继灭绝了，而屮国汉字熠熠独存。屮国汉字是表意性很强的文字，掌握汉字的造字规律，既可避免出错，又可领焙中国文化的博大精深。如《太阳和太阳系》文屮彗星的“彗”,十个学生有八个写成智慧的“慧”，原因十分简单，不懂得六书造字法。经过师生的共同探讨整合，“彗”是会意字，上面的“丰壬”，甲骨文写“羽”，像用羽毛等扎成的扫帚，底下为“zr,篆文写“3‘，即“又”，表示“手”。连起來它的意思是手拿

3、扫帚。所以，“彗星”俗称“扫帚星”，而“慧”是形声字，即“彗”十“心”。它与人的心智有关，即聪明、智慧。这样，述可正确判断“流星就是扫帚星”的是非题。常识中的地理景观课文，如《黄山四绝》、《岭南风光》、《西双版纳》等，包含着宇宙太空的神秘辽阔，H月星云的变幻莫测，江河湖海的星罗棋布，高峰峭壑的错综排列……让读者产生强烈的心灵震撼，从而升华出对祖国山川的无限热爱之情。再配与相对的诗词歌赋，并让学生品读、赏读、精读，使心灵得到净化，精神得到愉悦。如上《草原与牧场》，配北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖田野

4、。天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。”上《桂林山水》，配杜甫的“五岭皆炎热，宜人独桂林”。上《长江》，配一些“长江”诗，如李白的《峨眉山月歌》：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”。上《葛洲坝水利工程》，补充“三峡水利工程”，又配毛泽东词《水调歌头•游泳》：“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。”再布置阅读散文《三峡Z秋》。±《杭州西湖》，配苏轼的《望湖楼醉书》和杨万里的《饮湖上初晴后雨》，讲述西湖的来历和西湖醋鱼的传说。这样能领略审美意蕴，似在欣赏语文美文。人文，是要满足个人和社会需要的终极关怀。人文精神，是要有血性

5、和良心、同情和怜悯，要培养真挚的充满人性的品格。常识屮的历史是关注人类灵魂的。丿力史由人创造，丿刃代仁人志士演绎丿刃史进程,推动历史发展。杰出的历史人物是学生学习的榜样。有的修身立德，志存高远；有的忠恕爱国，崇尚止义；有的勤劳善良，为学求知；有的仁爱礼让，助人为乐；有的俭朴持国，励精图治……如，三过家门而不入的大禹，“三刀不知肉味”的孔子,“水能载舟，亦能覆舟”作为座右铭的唐太宗，七次下西洋、为扩大中西贸易的郑和，领导禁烟运动的民族英雄林则徐，叩午战争屮英勇殉国的邓世昌，勇于改革、视死如归的谭嗣同，推翻清朝统治、结朿二

6、千多年的封建君主专制制度的孙屮山,奋斗儿十年、建立新中国的毛泽东等共产党人及无数先辈为了一种精神、一种观念、一种寄托、i种信仰，为了下一•代的幸福不惜奉献自己。他们的身上，闪耀着永垂不朽的人文光辉和高山仰止的伟大精神。学生学了这些课文，能潜移默化地内化成一种精神世界和生活观念，以加速养成健康向上的世界观、人生观和价值观。常识知识的跨学科性，知识的覆盖面十分广阔，需要多渠道展开。利用地理、历史等教学对学生进行人文素质培养，需采取探究式课堂教学。探究式教学是20世纪50年代美国芝加哥大学施瓦布教授倡导提击。苏霍姆林斯基说过

7、：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”要真切地把握人文知识和道理，需要亲自经历、自我感受和心灵体验。而探究式学习过程正是学生感悟和体验社会生活的冇效途径。探究是一种木能，少年儿童天生便是探究者。在教师的引导下，学生介入问题的解决，即问题的设定、问题的探究、问题的解决。其中可以比较整合，可以观点争鸣，可以质疑问难，可以操作实践。然后，内化为自己的人文价值，完善心智，净化灵魂，陶冶情操，找到正确生活方式。屮华汉字，记载着我们民族的物质

8、和精神的历史，蕴涵着屮华民族独特审美性格的精灵，沉淀着屮华五千年的古老文明，蕴涵着博大丰满的精神元素。常识学科也不例外，其中的人文内容，是现代社会进步和发展的强大动力，更是一个现代文明人必备的基本素质。浙大潘云鹤校长呼吁绿色教育时，提出“缺少了人文修养，科学不再提高”。科学人文，交融生“绿”。希與受教育者人人兼顾；希瑕教育者更应引