浅谈一年级说话写话训练（教师论文)

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1、浅谈一年级说话写话训练一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。小学习作教学从什么阶段起步？采用什么教学方法起步？在经历了从一年级到六年级近两轮教学实践后，我鲜兜较白餐盗菲鸩皆皆缭胶i曼o衷诘癱荒昙缎0布嘲豆悖淙凰侨鲜兜暮鹤只共欢瞅獄2.环涟遣苛业谋栄箱托醋籍挠欢遥荒昙兜暮(19)两肿罅卩壬鸦恻唬蚁敘倚觀淙挥行T只怪荒攻闷匆舸妫钩撇簧舷肮咕庖迳系墓白腿墓保闯渎送媼鹑恢衔丁H绻苑从焯寿盟前炎约旱乃拧⑺妓診帽适宰判聪吕狂技汀商且患幸庖宓筑隆5湍昙缎。趾酷鳍缤昭色呗返暮(19)?需耍别人引导、扶持，

2、教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。一、挖掘教材资源有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教序，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教学中我注意去做到这一点：一年级上册《jqx》一课有一幅图，展示的是一家人在做着各自的事情，图中配有该学的字一一''下棋、积

3、木、洗衣服"，我就及时引导孩子们进行说话练习''什么时间，XXX在做什么，XXX在做什么，XXX在做什么。"再如，识字2的《比一比》中出示的是一幅农家小院的图画，下面配有相应的文字''黄牛、鸭子、红枣、苹果、花猫〃等，我引导孩子们叙述院里的景色及人物的活动：''小石头家住的什么样的房子？甬路的左边有什么？右边有什么？小石头在做什么？”一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，并引导他们按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话。再

4、如，11课《美丽的小路》有一幅插图描绘了几个小动物忙着使小路恢复原状，我指导孩子们一一叙述他们的活动。在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我着意对''抓住事物特点，全面观察事物"进行了训练,虽然教参中没冇明确这一目标，但我觉得这是引导学生学会观察，学会总结方法，提高学生写作能力的好机会。我首先提问''小蝌蚪为什么会找到乌龟？〃帮助学生理解是因为鲤鱼说''四条腿，宽嘴巴"描述得不全面；当乌龟又讲了两个特点''有两只大眼睛，披着绿衣裳"才全面了、完整了。Z后我和学生玩了一个游戏''我说你猜"我先说某个学生的一两个特点，让他们猜是谁，

5、如''男骇儿，戴红领山〃，他们都笑了，说''不行，好多男生都戴红领巾呢！''我乂说''穿白背心，戴眼镜杨涵植一一"这样进行下去，学生越來越活跃了，达到了''愤惭"的状态。有的就主动跑到前面来给我猜……游戏中他们领悟了全面观察事物的奥妙。接下来，我引导学生写一写自己，没想到一年级的孩子已经写的相当不错了！李沐隽写到''我是女生，长得高高的，我有一双明亮的眼睛，还有黄色的头发，都盘了起來。我穿着一条粉色的花裙子，穿着35号的鞋子，爱好画画。"在低年级教材中，很多课后都有''读读写写〃、''读读抄抄"''读读背背"这些项H的作业

6、，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确Z外，还耍求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。美国心理学家布鲁纳认为：''学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。〃只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，注垂从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观察、探索、写作的兴趣，使儿童投入的进行说话、写话训练。二、提供丰富资料由丁•图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学牛的注

7、意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些挂图，如品徳教学挂图，语文教学挂图等让他们进行说话写话训练。还时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。我还拿來儿子的《三毛流浪记》《父与子》《三毛新事》等漫画书，儿子对这些书就爱不释手，当我在投影上展示给孩子们时，他们也欣喜不己，每次都跃跃欲试的想讲，写时也很投入。下面是一个孩子在看了《父与子》之《救火》后写下的：''一天，儿子放学回家，看见自己家窗户往外冒烟，他赶紧去提了一桶水从窗户泼进去，这时，爸爸浑身是水的探出头來。

8、原來，屋里是爸爸在抽烟。太有意思了！〃另外，现代化教学手段的出现，为情景的创设提供了一条新思路。多媒体的动画片设计、录音合成等技术运用到创设情景中來，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学牛的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。我给孩子们播放《小猴子下山》的课件，学生